Para além do cuidar - Educação Infantil

O CURRÍCULO NA EDUCAÇÃO INFANTIL E OUTRAS CONVERSAS...

2012-01-29T14:17:00.000-08:00

"MAPA CONCEITUAL"

por Bete Godoy

“Devemos manter uma luta crucial contra as idéias,

mas somente podemos fazê-lo com a ajuda de idéias.”

Edgar Morin

As ideias estão carregadas de significações. O mapa é a materialização destas idéias, um convite para visualizarmos e entendermos o que está sendo proposto neste momento como currículo para a educação infantil.

A partir de várias conversas com as professoras sobre os documentos, os instrumentos metodológicos, a rotina e os campos de experiências, ideias foram surgindo e provocando novos pensamentos, um deles a da interrelação e complementaridade destes conteúdos/conceitos no que diz respeito às pedagogias e as didáticas para a educação infantil?

O que tem especificidade em cada conceito/conteúdo apresentado?

Como se relacionam?

E a criança que papel ocupa neste movimento?

Como e quando os órgãos centrais participam?

O que no fazer pedagógico e no cotidiano da escola é decidido pelo poder público ou pelos educadores?

As famílias participam em que momento? O movimento é o mesmo dos demais atores?

Tudo o que diz respeito à criança e educação estão presentes neste mapa?

Existem outras linguagens que o documento não contempla?

O que ensinar as crianças se resume as linguagens infantis?

Tudo que está no mapa dá conta de fazer cumprir o papel da escola na vida de uma criança?

Como ampliar o nosso olhar, a nossa reflexão para ver, ler e pensar sobre o que não está posto?

Pensar e considerar estes elementos já nos aponta que oficialmente temos um caminho a “ser seguido” ou “sugerido”.

Na formação o mapa foi usado com o objetivo de ser um instrumento de reflexão para que pensássemos como estes conteúdos/conceitos se apresentam e o que dele é importante ser considerado na construção do currículo da escola sem perder de vista o foco do nosso trabalho: o desenvolvimento da criança em todas as suas dimensões humanas respeitando o seu direito à infância.

Cada unidade educacional minimamente preocupada na elaboração e execução da sua proposta pedagógica precisa esmiuçar todas estes conteúdos/conceitos ao elaborar o seu projeto político pedagógico reconhecendo e respeitando a diversidade religiosa, política e cultural das crianças, das famílias e dos profissionais que nela atuam.

É possível perceber a existência de um saber no senso comum dos educadores sobre o que é currículo e que este, é determinado pela concretude do fazer diário.

Mas, como as ideias e ações se configuram, acontecem, são assumidas, verbalizadas, orientadas... ainda é algo não visível e compreensível já que muitas escolas discutem conteúdos e conceitos isoladamente, separam o pensar do fazer, a escola da vida e o pedagógico do didático.

A forma circular de “mandala” foi pensada para representar movimentos em diversos sentidos. O que existe de totalidade, integração, harmonia , ideologia... no que nela se apresenta?

O diálogo por reconhecer que seja ele o caminho para a reflexão e escolha dos educadores e das crianças enquanto sujeitos de direitos.

As linguagens propostas pela secretaria municipal de educação de São Paulo.

Os elementos permanentes da rotina para as crianças de 4 a 5 anos. Atividades que acontecem a partir de três princípios: Regularidade, Continuidade e Diversidade.

Os documentos construídos a partir da legislação vigente, das teorias sobre a criança, educação e infância.

O projeto Pedagógico como representatividade de todos estes conteúdos/conceitos construídos e traduzidos nas ações de cada um que participa da educação.

A criança: nosso compromisso social como educador da infância.

Olhar e analisar de dentro para fora e de fora para dentro em várias direções é o nosso convite!

Boas reflexões!

*Partilho estas reflexões. Não são verdades absolutas! Mas,

“Devemos manter uma luta crucial contra as idéias,

mas somente podemos fazê-lo com a ajuda de idéias.”

Edgar Morin

*Agradecimentos a Aline Marques e Patricia Helena que me ajudaram dar vida ao mapa.

“Curso Básico de Formação para Contadores de História”

2012-01-26T17:01:00.000-08:00

Critérios de seleção:

Idade a partir de 18 anos; total disponibilidade para se dedicar ao curso e às atividades práticas*;
Experiência comprovada em pesquisa ou trabalhos multiplicadores na
área de narração de histórias em projetos sociais, terapêuticos, educativos e/ou artísticos (profissional ou voluntário); Bom uso da palavra em seu favor para expressar seu interesse e necessidade pelo curso.

Inscrições
Inscrições deverão ser efetuadas somente na Biblioteca Hans Christian Andersen localizada na

Av. Celso Garcia, 4142 – Tatuapé – São Paulo/SP
(2ª a 6ª feira das 9h às 16h e sábado das 10h às 15h);

- Ficha a ser preenchida no ato da inscrição;-Carta de interesse (de preferência levar já escrita)
- Levar cópia de comprovante de estudo ou atividade que realiza na área de narração de histórias.

Processo de seleção:

A comissão de seleção é formada por profissionais da área não ligados à Rede Municipal de Bibliotecas.

Divulgação dos selecionados dia 15 de março ás 16h no blog da biblioteca.

Inicio das aulas: 17 de março (todos os sábados das 09h ás 13h)

O curso é totalmente gratuito!!!

BIBLIOTECA TEMÁTICA EM CONTOS DE FADAS

HANS CHRISTIAN ANDERSEN

Av. Celso Garcia – 4142 – Tatuapé

03064-000 – São Paulo – SP

Tel/Fax: (11)2295-3447

Endereços eletrônicos:

bmhanscandersen@yahoo.com.br

bcsp.hcandersen@prefeitura.sp.gov.br

Organização da escola - Fazeres da equipe gestora

2012-01-18T14:06:00.000-08:00

Maria Cristina dos Santos

As instituições de ensino que primam por uma qualidade no processo ensino aprendizagem utilizam o período de férias do corpo docente e das crianças para literalmente colocar a casa em ordem.

Mais o que é necessário saber e fazer para garantir um inicio do ano letivo com a casa em ordem?

Manutenção do prédio e faxina geral

Dedetização; manutenção do prédio; limpar toda a unidade com lavadora de alta pressão. Passar produto para tirar a cera do chão dos espaços internos, lavar as paredes, teto, vidros, portas, armários.
O gestor deve ter muito bem planejado a utilização das verbas do ano anterior para que tenha caixa para pagar esta manutenção feita por prestadores da escola.

Esta foto tem uma história muito bacana. Nossa diretora todo ano pega alguns dias para deixar de lado toda burocracia e coloca a mão na massa literalmente.. Maria Goreti de Souza Marinho. Gente que faz!

Inventário dos brinquedos e livros

Recolher todos os brinquedos, separar por categoria é a primeira etapa para que a equipe gestora tem clareza do que a unidade tem e o que precisa comprar para enriquecer o acervo.

Higienização dos brinquedos

Quanto menor a criança maior o cuidado com a questão da higienização dos brinquedos, pois tudo vai a boca.

Durante todo ano letivo os brinquedos são lavados conforme o uso, no inicio do ano é interessante que todos sejam lavados e armazenados de uma tal forma que não entre em contato com nenhum animal indesejável.

Elisabete Cecato Gomes Amaro e Sumara Regina Santiago de Almeida

Organização da documentação de funcionários e crianças

Inventário e organização dos almoxarifados

Confecção e organização da roupa de cama e banho de todas as salas

Quitéria Campanaro, Elisabete Cecato Gomes Amaro e Lucimar Eleutério Fina

Organização do espaço para acolher os educadores, famílias e crianças.

A concepção, planejamento, execução da organização dos espaços para o acolhimento foi realizado pela educadora Quitéria Campanaro que procurou remeter as festas de final de ano com a mensagem de Feliz ano novo, aproveitando o nosso arquivo de fotos para recorda-los dos momentos felizes do ano que passou.

Acesso ao refeitório e salas de convivência

Corredor das sensações

Apresentação do acervo aos professores

Intencionalmente os livros foram disposto com possíveis sequências de leitura

Possibilidades de cantos de faz de conta e leitura com o material que a instituição possui.

Atribuição da função da equipe de apoio operacional, apoio administrativo e pedagógico

Esta é uma das atribuições do diretor de escola, ele deve ter muita clareza do perfil de cada servidor para coloca-lo na função que ele possa desempenhar da melhor maneira.

Durante o mês de janeiro é realizado uma série de reuniões com esta equipe e as empresas terceirizadas para que todos tenham clareza da importância do seu papel para que a unidade funcione.

Recepção de acolhimento da equipe educadora

Estratégia formativa: Situação homóloga. Ser bem recebido para receber bem!

Quero agradecer a todos aqueles que passaram pelo Centro de Educação Infantil Jardim Rodolfo Pirani nos últimos seis anos em especial a Maria Goreti de Souza Marinho pela parceria, pois com certeza sem esta parceria não teríamos alcançado esta excelência.

Aos que ficam.procurem sempre fazer o exercício "olhar estrangeiro". Avançamos em muitas coisas, mais ainda temos muito que caminhar e este caminho nunca termina, para aproximarmos do que acreditamos ser uma escola pública de qualidade.

Neste local eu me constitui formadora e militante de educação infantil.

"Se, na experiência de minha formação, que deve ser permanente, começo por aceitar que o formador é o sujeito em relação a quem me considero o objeto, que ele é o sujeito que me forma e eu, o objeto por ele formado, me considero como um paciente que recebe os conhecimentos-conteúdos-acumulados pelo sujeito que sabe e que são a mim transferidos. Nesta forma de compreender e de viver o processo formador, eu, objeto agora, terei a possibilidade, amanhã, de me tornar o falso sujeito da "formação" do futuro objeto de meu ato formador. É preciso que, pelo contrário, desde os começos do processo, vá ficando cada vez mais claro que, embora diferentes entre si, quem forma se forma e re-forma ao formar e quem é formado forma-se e forma ao ser formado. É neste sentido que ensinar não é transferir conhecimentos, conteúdos nem formar é ação pela qual um sujeito criador dá forma, estilo ou alma a um corpo indeciso e acomodado. Não há docência sem discência, as duas se explicam e seus sujeitos, apesar das diferenças que os conotam, não se reduzem à condição de objeto, um do outro. Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender."

In paulo Freire, 1996, pg. 25

ACOLHIMENTO E ADAPTAÇÃO NO ENSINO FUNDAMENTAL. E POR QUE, NÃO?

2012-01-13T07:21:00.000-08:00

Abrem-se portões...

Quanta gente!!!!

Quantas pernas!!!

Que escola é essa???

Que mundo novo é esse???

Bete Godoy

Patricia Helena

Tranqüilizando famílias...

Alunos...

Professores...

Este artigo tem o objetivo de dialogar com os gestores e educadores sobre um assunto tão importante quanto as práticas pedagógicas de alfabetização no Ensino Fundamental: o acolhimento e adaptação na escola.

Acolher com carinho e respeito deve ser plano de ação institucional de uma escola independente da faixa etária. Por que não estender este cuidado às crianças maiores e até aos jovens?

Afinal, quem é que não gosta de ser bem recebido? Ter insegurança, sentir-se ansioso não é coisa só das crianças da educação infantil.

Lidar com o novo, o inesperado, traz sentimentos nada comuns a qualquer pessoa não importa a idade.

Quando as crianças saem da Educação Infantil e chegam à escola do Ensino Fundamental sentem-se na Terra de Gigantes. Reconhecemos que a dinâmica desse segmento é diferente, mas existe algo em comum: a certeza de que estabelecer vínculos de confiança pode contribuir muito para o desenvolvimento cognitivo dos alunos/crianças além de diminuir o abismo que existe entre as famílias e a escola.

É claro que crianças e jovens precisam ter respeitado as especificidades da sua faixa etária. Não estamos propondo as mesmas ações para todos os níveis de ensino, mas a atenção dos gestores para os primeiros momentos de convivência em comunidade: a comunidade escolar.

Queremos que o primeiro contato neste ambiente diferente do familiar não seja marcado por medo, susto, insegurança, mas pelo sentimento de aconchego, respeito e credibilidade.

- O que impede que cada escola pense em receber seus alunos aos poucos, dar-lhes uma atenção cuidadosa?

- Em apresentar os espaços, aos funcionários, alunos e pais, sem o atropelo que geralmente marca o início do ano letivo?

Receber todos de uma só vez mesmo para a escolas reorganizadas ( que só atendem o ciclo I ) é desgastante e para as escolas que atendem do Ensino Fundamental ao Ensino Médio a coisa ainda é mais complicada.

Não se trata apenas de marcar dias diferentes para cada turma começar e sim de planejar ações, atividades pedagógicas durante este período para que com tranqüilidade os que freqüentam e os que vão frequentar a escola sejam tratados como pessoas e não como número na matricula.

Sabemos que muitas pessoas no mesmo espaço, ao mesmo tempo, tentando se localizar, conhecer e conversar provocam agitação de todas as partes. O que é possível então fazer para que tudo se inicie com maior tranqüilidade?

Trouxemos algumas questões a serem pensadas pelos gestores quanto ao acolhimento e adaptação no Ensino Fundamental:

PRIMEIRO MOMENTO- Reunião entre a equipe técnica para planejar o acolhimento dos professores e a pauta dos encontros da semana de planejamento:

Coordenador pedagógico organize, planeje e elabore uma pauta para o encontro entre os gestores no mês de janeiro para que este assunto seja discutido primeiro entre a equipe.

Tenha em mãos no momento da reunião da equipe técnica uma planilha com os dados informativos da escola, quanto:

-Número de turmas.

-Idade.

-Número de alunos por turma.

-Número de novas matrículas. Quantas crianças ainda não conhecem a escola?

-Horário de cada turma.

-Qual será o quadro de funcionários no início de ano letivo?

-Previsão do número de professores novos na unidade educacional que não conhecem a proposta pedagógica da escola.

-Quantas crianças com necessidades educacionais especiais serão atendidas neste ano?

-A data de início das aulas e de trabalho dos professores.

-Quantas crianças serão atendidas no primeiro ano do ensino fundamental?

-Qual a previsão de término das reformas no prédio e equipamentos que são comuns neste período?

· Elenque quais são as ações de cada um dos gestores para o ano letivo, ou seja, trace metas para o decorrer do ano sempre pensando nas prioridades de ações.

· Uma ação inicial é planejar como será o acolhimento dos professores e funcionários não se esquecendo que:

-Ser bem acolhido é um direito dos educadores e favorece a compreensão dos mesmos sobre a importância deste momento.

-Reserve no primeiro dia um tempo para que as pessoas possam conversar, contar sobre as férias, para que se apresentem, conheçam os espaços da escola e saibam quais serão os assuntos a serem tratados nos outros dias.

-Elabore a pauta dos encontros. Os dias destinados a organização da escola para o início do ano letivo não são muitos, então, atenção especial na elaboração e execução da pauta para que as ações não se percam diante de tantas questões que devem ser pensadas e resolvidas.

- Elencar antecipadamente entre os gestores (em janeiro) quais são as necessidades urgentes, os assuntos e ações que precisam ser discutidas a curto, médio e a logo prazo ajudará na escolha de prioridades num primeiro momento.

SEGUNDO MOMENTO- Acolher os educadores

- Receba bem os educadores para que eles vejam que a gestão carinhosamente organizou os espaços para recebê-los, então:

· Prepare uma mesa para o lanche ou café com um diferencial do cotidiano escolar.

· As paredes da escola também devem demonstrar o carinho em receber os que estão chegando.

· Proponha uma atividade de ambientação com o objetivo de aproximar e estabelecer vínculos entre os que já trabalham na unidade educacional e os que estão chegando.

· Se possível, oferte algo que foi pensado especialmente para eles (um bombom, uma música, uma mensagem, uma apresentação de vídeo, etc.).

Reconhecemos que no primeiro dia, diante da ansiedade dos educadores no reencontro com os demais amigos é muito difícil oferecer situações que exijam maior reflexão, então, aproveitem para dar os informes, falar sobre reformas do prédio, a compra de materiais e equipamentos, estrutura de organização da escola, ou seja, com quem eles trabalharão (dos gestores aos funcionários) e etc.

No final do primeiro encontro pontue quais os assuntos que serão tratados no dia seguinte, pois isso contribuirá para que percebam que os gestores estão antenados com o que está acontecendo e o que precisa acontecer.

TERCEIRO MOMENTO- Planejar o acolhimento dos alunos

Dentre os vários assuntos a serem tratados nos dias de planejamento, reserve um momento para planejar o acolhimento dos alunos, afinal esta é uma ação inicial importante e que envolve todos da escola.

Como já foi citado nos artigos sobre Educação Infantil, melhor será a adaptação do aluno se o acolhimento for bem planejado. Então, não esqueçam de pensar sobre:

A faixa etária que será atendida (utilize a planilha de dados informativos da escola acima citada)
Quantos dias serão destinados ao período de acolhimento?
Quando cada turma iniciará?
Qual o período de permanência dos alunos em cada dia?
Como os pais serão informados?
Como e em que momento será a participação das famílias ou de quem cuida do aluno?
E o mais importante: quais atividades serão planejadas para cada dia

O acolhimento é uma ação que envolve todos os que trabalham na unidade educacional. É necessário que todos participem deste planejamento e que cada segmento tenha definido como será sua atuação.

Retomar as práticas de acolher que já realizam é importante. O desafio é ampliar para qualificar a prática. Pensando sempre em como podemos fazer melhor em benefício dos alunos e de todos.

O papel do coordenador pedagógico é fundamental além de organizar a pauta e os encontros será o articulador das ideias trazidas pelos professores ajudando a dar encaminhamento às ações. Ele deve se antecipar junto com o diretor elencando as várias possibilidades de organização de horários e de atividades diante dos recursos materiais da escola para que possa contribuir com sugestões plausíveis não correndo o risco de ficar divagando no mundo das possibilidades. Diante dos recursos humanos, materiais, estruturais... o que pode ser planejado para acolher os alunos?

Sabemos que não é uma tarefa fácil até mesmo porque o número de crianças atendidas numa escola de Ensino Fundamental é muito maior que na Educação Infantil, mas, não podemos nos refutar a esse compromisso. A lida diária no ambiente escolar tem consumido muita energia dos educadores. Acolher não é só importante porque fará bem aos alunos, mas porque ajudará a melhorar a relação escola-alunos-comunidade e evitará desgastes maiores no futuro.

Não joguemos como no “cabo de guerra” onde ganha a equipe que puxar mais forte por seu lado. Na educação só vamos conseguir reverter essa situação se todos puxarem para o mesmo lado: para uma escola Democrática e de Aprendência.

Juntos somos mais fortes!!!

É importante enquanto gestores que pensemos na educação como um corpo que se completa em seus segmentos. Educadores de Educação Infantil e de Ensino Fundamental precisam enxergar, reconhecer e valorizar a importância desta unidade. A educação não lida com pedaços de pessoas, mas, sim com pessoas na sua totalidade.

Por isso faça seu projeto, participe ao conselho de escola, peça ajuda ao supervisor da sua unidade educacional para que dúvidas e parcerias sejam estabelecidas.

Professor, se sua escola ainda precisa pensar melhor sobre esse assunto, apresente essas idéias à sua equipe gestora.

Ficaremos felizes e honradas em saber que alguma escola pensou no acolhimento. Qualquer mudança para melhor atender os alunos será um avanço.

Sucesso!!!!!

Sejamos realistas, sonhar é possível!

Para saber mais:

-Acolhimento e adaptação na educação infantil

http://paraalmdocuidar-educaoinfantil.blogspot.com/2010/11/acolhimento-e-adaptacao-na-educacao.html

-Adaptação e acolhimento na creche

http://paraalmdocuidar-educaoinfantil.blogspot.com/2010/02/acolhimento-2010-em-processo.html

-Cuerda, José Luiz. A língua das Mariposas. Filme

Nota: No artigo acolhimento e adaptação na educação infantil foi postado um folder informativo para os pais falando sobre a semana de acolhimento. Podemos enviar o modelo caso deseje criar um para a sua escola.

Solicite por e-mail.

INDICAÇÃO LITERÁRIA

2012-01-07T19:06:00.000-08:00

Uma menina que se olha no espelho e se vê de vários jeitos.

E você, como se vê?

São tantas ideias que pipocam na nossa cabeça ao ler essa história....hummmm gostoso de ler, de ouvir, de pensar e admirar as belas ilustrações!!!

Flávia Reis

Tambores, clarinetas...

Uma verdadeira aula de música com os instrumentos mais refinados. A bicharada faz a festa e a banda tem desde instrumentos de sopro até tambor e acordeão. Todos entram na brincadeira: a lagarta, o urso, a centopeia e a aranha. O aprendizado começa na identificação dos instrumentos. Depois, é só descobrir qual é o bicho por trás de tanto barulho.

As crianças e os professores vão gostar muito.

Svjetlan Junakovic

Ilustrador croata premiado, seus livros já foram traduzidos em mais de 20 idiomas.

Também expõe e trabalha como escritor, pintor e escultor.

Para saber mais:

* De vários Jeitos
Autora: Flávia Reis
Ilustrador: Alexandre Rampazo
Editora: Callis
site da autora: http://www.flaviareis.com.br/

*Tambores, clarinetas...
Autor e Ilustrador: Svjetlan Junakovic Editora Cosac Naify

FILOSOFAR COM CRIANÇAS E JOVENS

2012-01-07T18:16:00.000-08:00

Bete Godoy

Patricia Helena

O encontro de formação que aconteceu na livraria Cortez, em São Paulo, contou com a participação de educadores da infância e jovens.

Foram quatros dias estudando, pesquisando, refletindo e planejando boas práticas à luz das teorias de vários filósofos que fundamentaram a proposta educacional de Matthew Lipman sobre Educação para o Pensar.

A equipe de formadores composta por Ismael de Oliveira, Bete Godoy, Marcos Antonio Lorieri e Patricia Helena convidou os educadores para uma conversa investigativa sobre as temáticas que estão presentes nos seres humanos não importa a idade.

Pensar e conversar sobre o que é ser gente, como pensamos, de onde nascem as ideias, o que é ser bom, mau, justo e muitas outras questões de fundo, foi a provocação inicial para que os educadores pensassem na importância de ouvir e respeitar o que as crianças e jovens dizem e perguntam a este respeito. Toda a ação educativa é intencional, então, que seja ela voltada para a contribuição de que as crianças/alunos possam ir além do que já sabem para a construção da sua autonomia intelectual e moral.

Sabemos que as ideias e concepções dos educadores são traduzidas em suas práticas no momento que elaboram e executam o seu plano de aula, assim sendo, questões didáticas e pedagógicas também foram analisadas e realizadas pelos participantes.

Reconhecendo a literatura infantil como um dos caminhos para as aprendizagens de novos conhecimentos, estar numa livraria criou um ambiente convidativo para investigação filosófica e ampliação do repertório literário dos professores.

Marcos Lorieri conversando com os professores sobre o que é filosofar

Bons textos para a comunidade de investigação

Brincar e Pensar

Apreciar, refletir e fazer arte

Planejar é preciso!

Como é bom ouvir histórias!

"O catador de Pensamentos"

Na comunidade de investigação o esforço conjunto em
clarear as ideias, os conceitos.

Que pena mas acabou!

Em julho estaremos de volta.

Nossos agradecimentos ao senhor Cortez e aos funcionários que nos acolhem com tanto carinho.

Dona Bete e Ana

Obrigada!

DICAS PARA AS FÉRIAS...

2012-01-02T16:22:00.000-08:00

OBA! Férias...Crianças, Jovens, Adultos...

Patricia Helena

Muitas famílias ficam ansiosas ao saber que terão que mudar a rotina da casa com as férias escolares.
Afinal, quais as dicas em como aproveitar esse momento com as crianças?
Na última reunião de pais do ano converse com as famílias sobre as possibilidades de brincadeiras, de momentos em família e de passeios que podem tornar este período bem legal. Considere sempre a cultura local para fazer as indicações inclusive de atividades gratuitas oferecidas em espaços públicos.
As famílias também precisam de um momento para pensar sobre essa situação: as férias escolares. Sua ajuda, professor, será muito importante.
O resgate das brincadeiras tradicionais que não envolvem gastos pode ser muito legal para aproximar pais e filhos.
Converse com as famílias sobre a importância de reservar alguns minutinhos da semana para brincar, conversar, assistir televisão com o filho.
Não é tempo perdido é tempo ganho!
Então, vamos relembrar as brincadeiras que os pais com certeza já conhecem.

Que legal! Eu também quero brincar de bolinha de sabão.

Vamos brincar de peteca?

Quem quer brincar de queimada?

Na folha de papel ou no chão.

Quem saber jogar?

Há também cuidados do dia a dia que criam vínculos

importantes com os filhos:

preparar a comida que mais gostam
jogar um jogo ou ensinar um jogo novo
assistir um filme junto ou o seu programa de TV favorito
ouvir música, dançar, cantar,ler
ficar alguns minutinhos deitados no sofá sem ter que fazer nada. Só relaxando...

Saia de casa. Procure em seu município, centros culturais, museus, parques, bibliotecas. Há sempre programações gratuitas para todas as idades. As opções culturais no Estado de São Paulo, em especial na capital, são inúmeras e atendem a todos os gostos e bolsos. Há desde exposições e espetáculos ao ar livre, até museus de renome internacional, e teatros que abrigam eventos de enorme sofisticação.

Apresentamos aqui algumas dicas de lazer e ampliação cultural em SP para adultos e crianças:

NA LIVRARIA CORTEZ -SÃO PAULO

Dia 14/01/12

Horário: 11h

Atividade: Contações na Cortez – Histórias da floresta

Usando de astúcia e imaginação, um ratinho vai criando um monstro terrível e assustador, o Grúfalo, e diverte-se espantando seus predadores. Mas qual não é o seu espanto ao ver sua imaginação personificada à sua frente. O Grúfalo, é uma divertida fábula sobre os poderes da nossa imaginação. Baseado no livro O Grúfalo, editora Brinque Book.

Quem conta: Marina Bastos – atriz e contadora de histórias

Dia 21/01/12

Horário: 11h

Atividade: Oficina de Fadas e Elfos

Sinopse: Faremos nesta oficina lindos seres encantados com limpadores de cachimbo.

Quem faz: Aline Gandolla

Apoio: Editora V&R

Dia 28/01/12

Horário: 11h

Atividade: Show musical: Zé e Cia – Trenzinho de Gente

Sinopse: Traz o Clown Zé (palhaço personagem interpretado por Ronnie Corazza) junto com Clau Clau (músico Lira Lima) e a cantora Priscila Almeida. As letras e músicas inéditas são de autoria de Lira Lima que cantam a infância e encantam a platéia de todas as idades. Neste show de músicas e histórias há um chamamento para questões importantes como meio ambiente, transportes, trânsito e cidadania.

Quem faz: Ópera Cômica

Para saber mais acesse: http://www.livrariacortez.com.br/

Quem disse que passear por lugares repletos de CONHECIMENTOS CIENTÍFICOS E CULTURAIS é programa pra maluco?

Então, conheça estes lugares e veja como unir o útil ao prazeroso.

Para conhecimentos científicos e culturais vale a pena conhecer:

- Catavento Espaço Cultural da Ciência - localizado no Palácio das Indústrias - Parque Dom Pedro II, centro de São Paulo.CEP 03003-060
Funcionamento: terça a domingo, das 9h às 17h, inclusive nos feriados. Entrada até às 16h

O espaço Catavento, em São Paulo, apresenta três novas atrações para as férias da criançada.

O primeiro se chama "O que Cai Mais Rápido?" e compara a queda de uma bola e uma pena. O equipamento tem dois tubos, um com ar e o outro sem. No que tem ar, a bola, mais pesada, chega primeiro que a pena. No segundo, sem ar, os objetos caem juntos. O experimento comprova a teoria de Galileu Galilei (1564-1642) de que a massa de um objeto não influencia na sua queda.

Há também o "Eletricidade e Magnetismo: Enfim Juntos!". Ele mostra que a eletricidade pode gerar magnetismo (quando, por exemplo, dois objetos se atraem, como um ímã de geladeira).

A outra novidade são duas bobinas que não se tocam, mas criam uma corrente elétrica. O experimento revela o princípio do funcionamento dos transformadores elétricos. No local, monitores explicam como se dá esse e os outros fenômenos.

O espaço Catavento, inaugurado em 2009, tem mais de 250 atrações.

- Sabina Escola Parque do Conhecimento de Santo André
Endereço: Rua Juquiá, s/nº, Bairro Paraíso (entrada na altura do nº 135).
Ingressos: Grátis para alunos e professores das escolas municipais de Santo André, para crianças menores de 5 anos e pessoas com deficiência. Demais visitantes: R$ 10, com meia-entrada para estudantes, professores, servidores públicos andreenses, aposentados e idosos acima de 65 anos.
Horário de Funcionamento: das 9 h às 17h, com fechamento da bilheteria às 16h
Informações: (11) 4422-2001

- Estação Ciência - Centro de Difusão Científica, Tecnológica e Cultural da Pró-Reitoria de Cultura e Extensão Universitária da Universidade de São Paulo
Rua Guaicurus, 1394 • Lapa • CEP 05033-002 • São Paulo • SP • Telefone (11) 3871-6750 • Fax (11) 3673-2798

MUSEUS:

Andar pelos museus paulistas é dar um verdadeiro passeio pela história do Brasil, de São Paulo e do mundo:

- Memorial do Imigrante - A Hospedaria do Imigrante foi criada para reunir e preservar a documentação, memória e objetos de imigrantes que vieram para o Brasil em busca de esperança, aventuras, fortuna ou simplesmente fugindo de uma situação difícil nas suas pátrias de origem.

Rua Visconde de Parnaíba, 1.316 - Mooca - São Paulo/SP - Fone: (11) 2692-1866 - Site: http://www.memorialdoimigrante.org.br/ - Funcionamento: Terça a Domingo, das 10h às 17h. Ingressos: R$4 e meia-entrada. Crianças até 7 anos e idosos com mais de 60 não pagam. Aos domingos e feriados há passeios de Trem (R$5) e Bonde (R$2).

- Museu Paulista - Também conhecido como Museu do Ipiranga. Parque da Independência, s/n. CEP 04218-970 - São Paulo - SP - FoneFax: (0xx11) 6165-8000

- Museu de Arte Moderna de São Paulo - Parque do Ibirapuera, portão 3 - s/nº. CEP 04094-000 - São Paulo - SP. Fone: (0xx11) 5549-9688 Fax: (0xx11) 5549-2342 MAM

- Museu da Língua Portuguesa - Pça. Da Luz, s/n°.fone: (11) 3326-0775. Site: http://www.museulinguaportuguesa.org.br/ Funcionamento: Terça a Domingo, das 10h às 18h. Bilheteria até as 17h. Preço do Ingresso: R$6 e meia entrada. Crianças até 10 anos e adultos a partir de 60 anos não pagam. Obs: às últimas terças de cada mês o horário é estendido até às 22h. A bilheteria fecha às 21h

- mais informações sobre museus: http://www.saopaulo.sp.gov.br/conhecasp/cultura

PARQUES

• São muitas as opções que a capital paulista oferece para quem gosta de vida ao ar livre, de ar puro com muito verde, pássaros, trilhas e até reservas ecológicas.

- Parque do Ibirapuera - Avenida Pedro Álvares Cabral - Ibirapuera
- Parque do Piqueri - Rua Tuiuti, 515 - Tatuapé
- Parque do Carmo - Av Afonso Sampaio Souza 951 - Itaquera
- Parque Chico Mendes - Rua Cembira, 1201 - Vila Curuçá Velha - São Miguel Paulista
- Parque do Povo - Rua Henrique Chamma, 590 - Itaim Bibi

O projeto paisagístico é pioneiro na Cidade de São Paulo, com caráter educativo e cultural, contendo trilhas explicativas, além de total acessibilidade aos portadores de deficiência e pessoas com mobilidade reduzida.

- Parque da Água Branca - Av. Francisco Matarazzo 455 - Barra Funda
- Horto Florestal - Rua do Horto - 931 - Horto Florestal
- Parque da Juventude - Av. Zachi Narchi, 1309 - Santana

O Parque da Juventude ocupa hoje o lugar onde, há alguns anos, funcionava o presídio do Carandiru - considerado um dos maiores da cidade de São Paulo. Possui ao longo de seus 249 mil metros quadrados, área verde, espaço para esporte, lazer e turismo, além de acesso a computadores. E nele podemos encontrar aulas gratuitas durante todo o dia.

- Parque Buenos Aires - Av Angelica 1500 - Higienópolis

- Parque Ecológico do Tietê - Rua Guirá Acangatara 70 - Engenheiro Goulart

- Parque Trianon Tenente Siqueira Campos - Rua Peixoto Gomide, 949 - Jardim Paulista

CENTROS CULTURAIS E BIBLIOTECAS

• Centro Cultural São Paulo - R. Vergueiro, 1000 - Liberdade São Paulo, 01504-000- (0xx)11 3397-4002
Em janeiro...
dias 7, 8, 14, 15, 21, 22, 25, 28 e 29/1
Contação de histórias com a Cia. da Fulô
Em janeiro, abriram a temporada de 2012 das Contações de Histórias na Biblioteca. O divertido grupo Cia da Fulô, composto por Renata Vendramin, Janaína Silva e Thiago Fernandes de Freitas, abordará temas que lembrem as férias da criançada. Entre os vários contos do Grupo, o clássico A moça de Bambuluá.
Sábados, domingos e feriado, às 14h30
Entrada franca - sem necessidade de retirada de ingressos
Sala de Leitura Infanto-juvenil da Biblioteca Sérgio Milliet

São Paulo possui um grande número de bibliotecas públicas, bibliotecas nos CEUS, bibliotecas temáticas. É possível ter acesso à programação cultural das bibliotecas do Sistema consultando os sites de cada biblioteca, o blog Um Instante na biblioteca, a Agenda das Bibliotecas e a Revista EM CARTAZ, assinando o Boletim: Programação Cultural Bibliotecas SP, pelo Twitter @bibliotecasSP e também pelo Facebook BibliotecasSP.
As bibliotecas dos CEUs são unidades multidisciplinares, destinadas tanto ao público escolar quanto à comunidade em geral. Os acervos são compostos por livros, CDs, CD ROMs, DVDs, vídeos, e foram planejados de maneira a contemplar todas as faixas etárias, oferecendo atendimento à pesquisa, empréstimo domiciliar e programações culturais.
As bibliotecas temáticas são bibliotecas públicas que, além do acervo comum a todas as unidades da rede, colocam à disposição da população um acervo específico e oferecem uma ampla programação cultural sobre um determinado tema. A escolha é feita de acordo com a história e a vocação de cada biblioteca. Entre 2006 e 2009, foram abertas as unidades de Poesia, Cultura Popular, Conto de Fadas, Música, Cinema, Ciências, Literatura Fantástica e Meio Ambiente.
Para saber mais, acesse o site da Prefeitura de São Paulo: http://www.prefeitura.sp.gov.br/cidade/secretarias/cultura/bibliotecas/programas_projetos/bibliotecas

Não há desculpas para não sair de casa, se divertir!!!! È só entrar no clima de férias e...

pé na rua!!!

BOAS FESTAS!

2011-12-18T18:19:00.000-08:00

A melhor mensagem de boas festas a todas as famílias é aquela sai em silêncio dos nossos corações, que é capaz tocar a alma, renovar as forças, que nos enche de alegria, esperança e fé de tal maneira que queremos isso não só para nós para toda a HUMANIDADE.

Bete e Cris

A poética da escuta. 4 anos do Blog Para Além do Cuidar

2011-12-11T14:06:00.000-08:00

"Tum, Tum, Tum! Ouvidos atentos para o que as crianças dizem, pensam e sentem."

Este talentoso escritor é uma pessoa sensível e mesmo muito sabida. Seus ouvidos e olhos estão atentos ao que as crianças falam, pensam e sentem. Ilan Brenman foi um grande presente nesta comemoração dos quatro anos do Blog Para Além do Cuidar.

Tudo pensado com muito carinho para receber amigos e seguidores.

Como surgiu a ideia de fazer o blog?

Cristina - Surgiu a partir de uma provocação da Professora Elza Corsi. Como apresentar bons modelos e transformar ilhas isolada de excelência em REDE de excelência?

Fiquei pensando sobre isso até que encontrei um grande amigo Eduardo Araujo Texeira que me incentivou a criar um blog e mostrar o que a escola pública é capaz de fazer com qualidade e mais que isso mostrar as competências dos pequenos.

Qual é sua formação?

Cristina -Minha formação inicial é licenciatura em Educação Física, atuava principalmente com o ensino médio, fiz uma pós-graduação em gestão e marketing esportivo e depois uma outra graduação em Pedagogia.

Como você foi parar no Centro de Educação Infantil?

Cristina - Fui professora de Educação Física na rede estadual e privada por 18 anos, prestei o concurso para coordenação pedagógica na Prefeitura Municipal de São Paulo, ingressei em uma Escola Municipal de ensino Fundamental (1º ao 8ª série e Educação de jovens e Adultos -EJA) vaga precária, não foi uma boa experiência, também não tinha a menor noção do que era ser uma coordenadora pedagógica, quando fui para escolha definitiva, visitei o CEI Jardim Rodolfo Pirani, e gostei, não me pergunte o porque, mais gostei. Como eu era a segunda a escolher foi muito tranquilo.

Como foi sair do ensino fundamental e médio e cair na educação de zero a três anos?

Cristina - No primeiro ano eu era chamada de coordenadora do berçário, pois não saia de lá, me consumia ouvir aquelas crianças chorando. Encontrei uma equipe diferente na creche, na prefeitura de São Paulo são chamados de CEI, mulheres valentes que me ensinaram muito sobre os pequenos e comecei a estudar, a procurar por respostas das coisas que me inquietavam. A primeira grande parceria que estabeleci foi com as professores de berçário I e II que me apresentaram um caminho para não ser tão sofrido a inserção das crianças em uma instituição. Professoras Vilma Ramos (in memória), Sebastiana de Fátima, Kátia Capeli, Agda Bastos, Elaine Dias, Valquíria Carvalho, Eliete Nascimento que foi o acolhimento das crianças e famílias.

Como e quando a professora Bete Godoy cruzou o caminho?

Cristina - A Bete é uma pessoa muito querida, fizemos a formação com o Instituto Avisalá, temos a mesma concepção de criança, educação e sociedade. Lutamos por uma escola pública de qualidade, independente de qual partido esteja no governo, posso dizer que foi amor a primeira vista. Logo formamos As Três Meninas Superpoderosas: Lindinha, Maria Alice Napoleão (CEI Jardim Santo André), Docinho eu (CEI Jardim Rodolfo Pirani) e Florzinha que é a Bete Godoy (EMEI Rumi Oikawa).

Como foi receber o convite para ajudar a escrever artigos no blog?
Bete: Desafiador! Ainda não tinha vivido experiência neste sentido.
Trabalhei como professora de educação infantil e ensino fundamental I, na gestão na rede Estadual, na coordenação pedagógica na educação infantil e formadora no centro brasileiro de filosofia mas, pensar num processo formativo virtual foi algo inovador.

Qual é a sua contribuição no blog?

Bete: Cristina pediu que eu apresentasse artigos com as boas práticas que acontecem na EMEI ( 4 a 5 anos) e ela no CEI (0 a 3 anos), assim teríamos um bom material sobre as práticas que antecedem a EMEI e que sucedem o CEI.

Você tinha dimensão do alcance do blog?
Cristina - Não. Quando meu sobrinho me apresentou as estatística que o próprio provedor fornece me assustei, pessoas de outros países acessando.Ver aquele mapa com o Brasil inteiro inicialmente me assustou.

Qual o critério para a publicação de um artigo?

Bete: Temos como critérios além de apresentar boas práticas pedagógicas fundamentadas á luz das teorias educacionais, a de valorizar a trabalho realizado pelo professor e pela gestão. Quando as pessoas se sentem valorizados, autores, a confiança e autoestima melhora muito ficando muito mais fácil o trabalho do formador.

Cristina- Dar visibilidade ao que a escola produz, faz com que todos os atores neste processo se sintam co-responsáveis por uma educação de qualidade e dar autoria para os professores é fundamental.

Como foi apresentar aos professores a idéia de dar visibilidade ao que fazem?

Bete: Depois da conversa com Cristina convidei os professores já que são eles que atuam diretamente com as crianças. Assim como eu, elas não tinham a dimensão que a procura por nossos artigos seria tão grande.

No inicio não tínhamos idéia da nossa imensa responsabilidade.

O primeiro artigo que os professores me ajudaram a escrever foi sobre os cantos de atividades diversificadas. Este era o foco da nossa formação junto ao Instituo Avisalá e a DRE-São Mateus então, seria importante no processo reflexivo pensar em escrever e selecionar fotos, filmagens que apresentassem aos leitores a valiosa contribuição desta modalidade organizativa do brincar.

Como os professores participam deste trabalho?

Bete: Algumas vezes eles sugerem um trabalho ou eu proponho que um trabalho que está sendo realizado seja transformado posteriormente em artigo. È muito importante a parceria com o professor. Como formadora dou suporte didático-pedagógico e acompanho o que está sendo realizado. Eles colocam o plano em prática, registram e eu organizo tudo em forma de artigo. As fotos e filmagens hora são realizadas por mim ou por um educador.

Os professores sentem orgulho em ver seu trabalho valorizado.

Cristina: O processo no CEI foi o mesmo que na EMEI, parte sempre da produção do professor nunca ao contrário.

Neste caminho vocês tiveram outros parceiros?

Cristina:Sim, tivemos apoio de bons formadores, institutos e faculdades de educação que divulgavam o nosso trabalho. A professora Elza Corsi, Ciseli Ortiz (Instituto Avisala), minha diretora Maria Goreti de Sousa Marinho conhece muito de creche, Professora Irene Rondenas, coordenadora do CEI Waltinho, Gisela Waskop ( Instituto Singularidade), Professora Janaina Maudonnet, Roberta Bencini e Cris Marangon, ambas jornalistas... são muitos!

Bete: Neste encontro em comemoração aos quatro anos de existência do blog tivemos a honra e o prazer em ter conosco Cássia representando o Instituto Alana que tem contribuído não só na nossa formação mas na de vários educadores em São Paulo, além da professora Drª Lúcia Lombardi, do Professor Drº Marcos Antonio Lorieri (UNINOVE) e a presença primorosa do senhor Cortez dono da editora e livraria Cortez que tem nos recebido e apoiado com tanto carinho.
Sem contar os inúmeros parceiros que não puderam comparecer por motivo de terem compromissos inadiáveis na escola ou no instituto.
Aproveito para agradecer á todos os educadores da EMEI RUMI OIKAWA pelo constante apoio e por poder divulgar o belo trabalho que realizam na escola, aos meus formadores que tanto tem contribuindo para que eu saiba mais sobre as questões didáticas-pedagógicas, filosóficas...que envolvem a criança, a infãncia e a educação.

Como foi esta comemoração de quatro anos?

Cristina - Foi muito mais que uma comemoração, foi uma celebração. Primeiro o Ilan foi um presente maravilhoso, acompanhamos de perto seu trabalho e poder contar também com amigos, pessoas que admiramos e educadores de várias regiões do Brasil fez deste momento algo único.

Professor Marcos Lorieri e Professora Rita Cardoso

Professora Sueli Godoy, Nilza Menezes, Cristina Santos, Patricia Rocha, Bete Godoy e Lúcia Lombardi

Outro grande presente foi a presença da Professora Fernanda Queiroz que se organizou para estar presente ao evento, vinda de Manuas.

Ilan e Cássia (do Instituto Alana)

Professora Lúcia Lombardi e o Senhor Cortez

A família

Amigos e parceiros nesta caminhada

Professoras que acompanham os trabalhos do blog

Nós!

Cristina e Bete ao lado de Ilan Brenman

Um sonho realizado

Quais os planos para o futuro?

Bete - Continuar estudando mais sobre educação infantil, ajudar os professores a qualificarem sua prática e quem sabe seguir a sugestão de tantos amigos de pensar em possibilidades mais desafiadoras, ou seja, ir além de escrever artigos.

Cristina - Já que é para sonhar Bete, vamos lá. A Militância na Educação Infantil, de um caso de amor se tornou uma causa. Educação de qualidade que respeite os direitos das crianças. Estudar muito!

Escrever um livro a partir dos artigos é um sonho.

Comemoração do 4º aniversário do Blog Para além do Cuidar!!!

2011-11-18T14:24:00.000-08:00

SUA PRESENÇA SERÁ O MELHOR PRESENTE!

Avaliação da e para a Educação Infantil - as ondas de controle...

2011-11-07T13:57:00.000-08:00

URGENTE: Avaliação em larga escala na Educação Infantil!

Janaina Maudonnet

Hoje lhes escrevo com uma grande preocupação referente à uma proposta de avaliação em larga escala do desenvolvimento e da aprendizagem em crianças na educação infantil. Essa proposta tem sido discutida no Ministério de Planejamento Estratégico do governo federal e contraria todas os avanços que temos tido nos últimos anos na área.

No dia 04/11, o Fórum Paulista de Educação Infantil organizou uma mesa de debate para discutir o assunto, que contou com a presença do Prof. Luiz Carlos Freitas, da UNICAMP e da Prof. Letícia Nascimento da USP.

O Prof. Luis Carlos Freitas contextualizou essa proposta do ponto de visa social e econômico. Segundo o professor, o cenário brasileiro se alterou muito nos últimos 5 anos, uma vez que o Brasil foi escolhido por organismos internacionais como plataforma de investimento – juntamente com a Rússia, a Índia e a China. Isso significa que há um investimento internacional muito grande no país. Esse investimento, seguindo as lógicas do capital, precisa ser valorizado. Por isso, o investimento em infraestrutura (marcadas pelas obras do PAC) e em aumento de produtividade (o que tem ligação direta com a educação).

Nesse sentido, está havendo uma grande mudança de enfoque nas políticas públicas de educação e a educação infantil, tem sido a“bola da vez”.

Empresários querem disputar esse cenário educacional e vêm fazendo pressão nas secretarias e no Ministério da Educação. A indústria de consultorias em educação e de apostilas vêm nesse sentido. Assim como a indústria de testes.

Pela lógica do empresariado, o grande problema de educação pública é que ela é pública, e não privada. E que o modelo que deve ser adotado na Educação é o da organização empresarial. Crê-se que esse tipo de organização é um avanço, portanto é preciso seguir esses princípios: bônus para quem vai bem, demissão para quem vai mal.

Essas idéias vêm dos Estados Unidos, que vem implementando isso há mais de 15 anos. Na educação infantil, os reformadores empresariais, como denominou Luiz Carlos Freitas, vêm fazendo testes de larga escala nas crianças de 4 e 5 anos. Esses testes, voltados as questões da língua materna e matemática tem provocado uma formação extremamente escolarizadora da infância e provocado um estreitamento curricular muito grande. A arte e o lúdico, linguagens primordiais da infância estão sendo renegadas. Essas são as conclusões de um recente relatório elaborado por pesquisadores americanos, cujo titulo é: “Crise nos Jardins da Infância: Porque as crianças precisam brincar na escola”., Segue o link para o relatório completo: http://www.google.com.br/url?sa=t&rct=j&q=children%20need%20to%20play%20%2Breport&source=web&cd=6&ved=0CFIQFjAF&url=http%3A%2F%2Fwww.communityplaythings.com%2Fresources%2Farticles%2Fvalueofplay%2Fkindergarten_8-page_summary.pdf&ei=xoy2TuijDer10gHExrHRBw&usg=AFQjCNE413X_LvXQqIbwnPF7XfmtDda3HA&sig2=kjTvCLp3HbMzzBm6RrFZEA&cad=rja

Luiz Carlos Freitas nos alertou em sua palestra, que muitas escolas americanas estão sob controle de iniciativas privadas e que essas escolas não tem tido melhores resultados que as escolas públicas no PISA (avaliação de aprendizagem de escola internacional). Aliás, a posição americana no PISA não tem se alterado nos últimos 10 anos, embora as crianças tenham sido testadas sistematicamente. Pelo contrário, a pressão sofrida por essas crianças tem aumentado os casos de depressão infantil e a medicalização delas. O filme “Caminho para lugar nenhum” (em inglês Race to nowhere) aponta o efeito que essas testagens tem provocado nas crianças.

Ou seja, pontuou Freitas, nada indica que a adoção das estratégias americanas tem apontado que são boas políticas educacionais. Mas essa é uma luta com forcas poderosas que mobilizam bilhões de dólares. E são essas industrias que tem defendido essas mudanças. Elas estavam presentes nos últimos seminários do Ministério de Estratégia e Planejamento do governo federal, na tentativa de vender esses testes de larga escala. Mas, para poder ser vendidos, esses testes precisam ser validados com uma grande amostragem. O que tem sido feito no Rio de Janeiro com uma amostra de 40 mil crianças. (A saber, o teste segue um viés comportamentalista marcante, como questões do tipo: a criança de uma ano é capaz de abrir uma porta? Segue determinados comandos, como pegar a bola quando solicitado?, e por aí vai...)

Luiz Carlos Freitas nos indagou na palestra, o porquê de não adotarmos outras lógicas de políticas educativas de países que tem sido bem sucedidos na formação das crianças pequenas. Citou a Itália, a Finlândia e, no caso latino americano, o Uruguai. Países, que tem como principio a formação e a confiança no corpo docente e a avaliação das instituições (e não das crianças) em seu contexto.

Os argumentos do Professor Luiz Carlos Freitas nos mostram que é urgente que nos mobilizemos contra essas políticas que desconsideram a criança e seus direitos, criando expectativas e indicadores de desenvolvimento que não as consideram enquanto sujeitos de saberes. As testagens das crianças provocam expectativas quanto à seu desenvolvimento. Essas expectativas, por sua vez, criam padrões de comportamentos que geram um modelo de currículo para infância. E as crianças ou instituições que não se encaixam precisam de intervenções de especialistas, o que aumenta a demanda para uma indústria de consultoria e apostilamentos.

Em sua fala, a professora Maria Letícia do Nascimento retomou sua entrevista realizada para o Observatório da Educação. A entrevista nos ajuda a entender melhor esse processo e os perigos trazidos por ele para nossas crianças e instituições.Link para a entrevista: http://primeirainfancia.org.br/?p=6555

O Fórum Paulista de Educação Infantil tem se mobilizado contra isso. Para conhecer como podemos ajudá-los nessa luta, segue o blog:http://fpeicrianca.blogspot.com/

Em breve, haverá um abaixo assinado a respeito assunto e conto com a assinatura de vocês. Além disso, precisamos debater o assunto em nossos espaços educativos. Quem tiver mais sugestões de mobilização social esse é um espaço para isso.

Publicado no Blog Pedagogia http://pedagogiacomainfancia.blogspot.com/

LEITURA E DIVERSÃO...

2011-10-26T19:27:00.000-07:00

...NO CEI VILA FLÁVIA-DRE SÃO MATEUS

Bete Godoy

Professoras:

-Glaucia Malena Macedo e Maria Aparecida Biete
Idade das crianças: 1 a 2anos
-Paula Lucélia de L. Santos e Maria de Fátima A. Silva
Idade das crianças: 2 a 3 anos

Justificativa:

O prazer em ouvir histórias começa bem cedo. Os bebês ficam atentos de olhos arregalados ouvindo uma história em voz alta.

Ler cria vínculos afetivos importantíssimos na vida de uma criança favorecendo assim o amor pela leitura desde o berço.

È comum elas pedirem para ler várias vezes a mesma história o mesmo acontece com as perguntas feitas por elas, que vão e voltam na tentativa de compreensão ou pura e simplesmente de alegria e satisfação pelo o que ouviu.

Um texto bem lido estimula o imaginário, facilita a compreensão, desvela sentimentos e significados no mundo das palavras.

Objetivos:

Oferecer momentos de diversão, descontração por meio da leitura.
Brincar de pensar.

Seqüência

Explorar a capa do livro.
Ler a história.
Brincar com as rimas.
Explorar sons e gestos
Deixar as crianças manusearem o livro.

Materiais

Livro: Beijo de bicho

Autora: Rosângela Lima

Editora: Cortez

Nota:Organizar a leitura num ambiente convidativo e no melhor horário da rotina.

Professoras: Glaucia e Cida
Beijo pra todo lado...rsrs

Que legal!

Que bicho beijoqueiro será esse?

A cada beijo

A cada rima

As crianças se divertiam

Professora Paula
Quanta alegria ao ouvir uma história!

Eu também sei fazer biquinho....

Professora: Fátima

Todos participam a sua maneira

Eu pego, tu pegas, ele pega...

Agradecimentos:

Aos gestores (Sebastiana, Elisa e Regiane) e todos os funcionários do CEI Vila Flávia pelo constante apoio e parceria.

Educar é se importar, prá você que se importa....

2011-10-15T17:55:00.000-07:00

Nossa admiração e respeito!

Recebemos este carinho de Edson L. Amário e partilhamos com vocês!

Formar para transformar em ação

2011-10-14T19:07:00.000-07:00

“Desenhar é como escrever. (...) Desenho para explicar as coisas para mim mesmo.”

Saul Steinberg (1954)

A partir de uma proposta de ampliação do repertório cultural da equipe educadora, visitamos no último dia 14 de outubro a exposição: As Aventuras da Linha – Saul Steinberg

na Pinacoteca de São Paulo.

Seu corpo da obra

Olafur Eliasson (1967, Copenhagen, Dinamarca) é conhecido por suas esculturas externas de grande porte, intervenções no espaço urbano e projetos arquitetônicos. Os processos de percepção e construção da realidade estão no centro de sua pesquisa artística. Suas obras incorporam leis da física, neurologia e óptica convidando o visitante a experimentar fenômenos naturais como neblina, luz, cor e reflexos.

Em Seu corpo da obra, Olafur insere seu trabalho e a experiência que ele oferece aos espectadores em situações espaciais marcadas pela ambiguidade entre “dentro” e “fora”.

No octógono, um espelho inclinado pendurado no centro do teto gira em torno do seu próprio eixo refletindo tudo o que estiver no espaço.

A disponibilidade corporal para experimentar, vivenciar

Um caleidoscópio gigante formado por quatro espelhos reclinados que preenchem todo o pátio interno do museu. Os espelhos abrem em direção ao teto de vidro absorvendo toda a luz externa, criando um caleidoscópio com a própria estrutura do telhado. Ao andar sobre a passarela, que corta o pátio, o visitante terá uma visão completa dos reflexos provocados pelos espelhos.

Finalizando no café...

Exposição: As aventuras da linha -Saul Steinberg

De 03 de setembro a 06 de novembro de 2011

Exposição Olafur Eliasson: Seu corpo da obra

De 01 de outubro a 08 de janeiro de 2012

Pinacoteca do Estado de São Paulo - Praça da Luz, 2 São Paulo, SP

Tel. 55 11 33241000

Degustação de Histórias com Ilan Brenman e Tanea Romão

2011-10-05T04:03:00.000-07:00

Vivencia Yoga no CEI

2011-09-25T16:52:00.000-07:00

Denise Beraldo Valente

Claudia Lopes dos Santos

Promover atividades culturais, participar de vivências corporais, convidar os pais para dividir o mesmo espaço com a criança em comunhão com os educadores é fundamental e são praticas que precisam ser estimuladas na Educação Infantil.

Para contemplar essas e outras práticas pedagógicas, planejamos para o Berçário II A, uma atividade na qual contamos com a parceria e a presença especial de Sorayah A. Sanntos (Instrutora de Hatha Yoga e Terapeuta Corporal) e Julio Cesar (Instrutor - Tai Chi Chuan), ambos idealizadores do Espaço Dharma, e Ana Lourdes (Terapeuta Ayurveda).

O ambiente foi preparado previamente para receber carinhosamente os pais, os quais compareceram, formando um quórum de mais de 90% de presentes em razão do total de convidados, e participaram efetivamente de forma qualitativa da atividade.

Contamos com materiais diferenciados que permitiram desenvolver, de maneira conjunta, os sentidos: a música de Marcus Santurys afinou nossa audição; o odor das rosas brancas, vermelhas e cor-de-rosa exalaram pela sala. Nossos olhos apreciaram uma cultura rica em cores e detalhes. Observamos posturas de yoga com a intenção de demonstrar estabilidade, harmonia e expressão, baseadas nos propósitos do amor. Experienciamos com nosso corpo, e com o outro, movimentos e expressões corporais.

Juntos, pais, crianças e educadores, fomos convidados a participar de uma vivência de yoga que permitiu a experiência da linguagem corporal, a ligação afetiva e o contato com as próprias emoções. Neste momento, o grupo partilhou, igualmente, da oportunidade de aprender a conhecer e aprender a conviver, cujos adultos educadores, como mediadores, proporcionavam experiências de forma recíproca.

A participação dos pais e responsáveis na atividade foi positiva e variada, sendo os vínculos familiares os mais diversos: pais, mães, tias, irmãos, vovós. Na verdade, a participação dos pais revelou um contato estreito conquistado por toda a unidade escolar.

O ambiente acolhedor permitiu o envolvimento das crianças e dos pais e responsáveis. A mudança da estrutura da sala de convivência para este momento especial permitiu a apropriação dos objetos e movimentos corporais, facilitando as interações entre todos.

Como educadoras, a oportunidade de conhecer uma cultura diferente, experimentar vivencias corporais dentro do ambiente escolar, junto com a comunidade e nossas crianças, ampliou os horizontes do cuidar e educar, visto que dividimos ideias entre as professoras responsáveis pelo grupo e profissionais, unidos por um único ideal, proporcionando um momento único e inesquecível.

A vivência yoga, com espaço e tempo planejado, materiais diferenciados e interações prazerosas, despertou curiosidade e encantamento nas crianças.

DELÍCIAS DA LITERATURA ORAL

2011-09-20T18:59:00.000-07:00

Bete Godoy

Espaço Gourmet – delícias da literatura oral – de boca em boca

Com Antonia Andrea Souza

A sala de Cultura Popular da biblioteca transforma-se em um "restaurante" e recebe público adulto para uma interessante degustação literária; o cardápio traz cantigas de roda gratinadas ao forno da memória, salpicão de trava línguas servido com lascas de trovas, contação de causos recheados de cordel acompanhados de anedotas bem passadas e sorvete de advinhas com cobertura de charadas.

Data: 30 de setembro às 14h

Hummmm! Alimente a alma!

MAIORES INFORMAÇÕES:Rua Paulo Eiró, 525
Santo Amaro - 04752-010
Tel: 11 5687-0408 e 11 5691-0433
Horário: De 2ª a 6ª das 8 às 17h e sáb. das 9 às 16h
Coordenadora: Andrea Regis de Oliveira
bmbelmonte@yahoo.com.br

O QUE NOS CONTAM AS CAPAS?

2011-09-20T18:46:00.000-07:00

Bete Godoy

As capas dos livros fazem um primeiro convite à leitura

Quando se trata do leitor infantil, a cor, o tamanho, a ilustração, o título, o tipo de letra, o papel, o nome do autor, entre outros aspectos da capa, criam diferentes possibilidades de apropriação e podem, inclusive, determinar se o convite à leitura será ou não aceito. O objeto livro é, portanto, muito mais do que o texto original do autor é um documento rico em sinais que, quando decifrados, enriquecem a compreensão do que é lido.

As capas dos livros podem nos contar muitas histórias

Nelas, podemos encontrar "pistas" do que se considera um livro atraente e também concepções de literatura, leitura e leitor de uma determinada época.

Na BIBLIOTECA INFANTOJUVENIL MONTEIRO LOBATO de 11 de setembro à 30 de novembro de 2011 : Exposição de livros de literatura infantil das seguintes décadas: 1910; 1920;1930;1940;1950 e 1960.

O que podemos observar nas ilustrações e textos das capas dos livros destas épocas?

O que mudou em relação as capas dos livros atuais?

Tudo isso e muito mais você poderá confirir vistando a exposição. Não deixe de ir!

Maiores informações:

Endereço: Rua General Jardim, 485

Vila Buarque - 01223-011 - São Paulo, SP

Tel.: 11 3256-4438 e 11 3256-4122

Diretora da Biblioteca: Patricia Marçal Frias

e-mail: bcsp.mlobato@prefeitura.sp.gov.br

blog: http://bijmlobato.blogspot.com

Hora de quebrar o ritmo

2011-08-28T09:14:00.001-07:00

Mês de julho o CEI Jardim Rodolfo Pirani prepara atividades diversificadas para quebrar a ritmo

As atividades propostas visam estimular o encorajamento para a participação na vida comunitária de maneira prazerosa e construtiva.

Nossa instituição possui 114 crianças regularmente matriculadas, neste mês nossa média de frequência foi de 80 crianças dia.

Entre os critérios utilizados para a programação foram:

Interação entre agrupamentos

Atividades coletivas

Apropriar-se dos espaços próximos da instituição na perspectiva da Cidade Educadora, titulo conferida a cidade de São Paulo em 2004.

Sobrou criatividade para equipe educadora.

Abrindo a programação de julho um jantar a fantasia, o que encantou os pequenos foi a possibilidade de se tornar um personagem tais quais os das histórias narradas ou lida por seus professores muitas vezes.

Dia da família na escola - A cultura das festas juninas

Tivemos a presença de quarenta por cento das famílias em um sábado pela manhã na instituição.

A grande surpresa para toda equipe foi o envolvimento dessas famílias.

Os professores prepararam diferentes espaços na instituição, mas uma vez sobrou criatividade e capricho para propiciar um ambiente acolhedor, com muita preocupação com a estética.

A proposta era trazer as famílias para brincar e dançar e foi o que ocorreu, cenas que ficaram na minha memória para sempre.

Vários pais que estão separados estavam lá brincando com seus filhos, a relação entre homem e mulher pode ter chegado ao fim, mais jamais deixaram de ser pai e mãe.

Uma oportunidade rara de toda a equipe educadora aproximar-se das famílias de uma forma diferente da relação professor pai.

Parar para conversar sobre a vida.

Como nosso espaço não comporta um número grande de pessoas dividimos as atividades em dois momentos. A alegria contagiou os pais dos nossos berçários que não se acanharam em perguntar.

Nos não vamos dançar a quadrilha?

Borá lá.

De uma forma improvisada todos entraram na brincadeira, pais, professores, crianças.

Outra atividade proposta foi o pau de fita, que brincamos com as crianças durante todo o mês de junho e julho, apesar de conhecer a dança eu somente apresentei a equipe educador sem maiores pretensões de sistematizar, eles por sua vez apresentaram as crianças.

A senhora Dilma, mãe do Mateus – MGIIC - nascida da Bahia durante a atividade deu um show orientando os movimento para todos que estavam ali.

Momentos únicos que as famílias estavam ali por inteira, sair do ritmo alucinado do dia-a-dia e poder brincar com os filhos, jogar conversa fora, ensinar e aprender.

Um programa em família

Um almoço especial. Primeira refeição no CEI com garfo e faca

2011-08-28T08:54:00.000-07:00

As Professoras Rosangela Maria dos Santos e Kátia Regina Capeli Pedrosa se superaram na criatividade ao pensar em um almoço especial para os pequenos do MGIA e MGIIB.

Duas grandes tendas foram montadas no estacionamento da instituição. A primeira com cantos de livre escolha e a outra para o almoço.

Juntamente com os pais e a nossa secretária Márcia Jorge que comprou a ideia e trouxe a sua casa para unidade. Os pais colaboraram trazendo frutas diferentes, batata frita, hamburguês.

Um dos objetivos foi apresentar um garfo e faca para as crianças maiores.

Dia do Pijama

2011-08-26T15:46:00.000-07:00

Este café da manhã entrou para nossa história, houve um envolvimento de toda comunidade escolar do CEI.
Os pais capricharam nas produções dos filhotes com pijamas e pantufas. Os educadores não deixaram por menos. Todos vestidos a rigor.

Um café da manhã especial com frutas, suco, leite, chá, pão francês, bolo, bolacha, geleia, requeijão e margarina.

A equipe docente pensou em cada detalhe para fazer com que os pequenos mergulhassem no mundo dos sonhos, com bichos de pelúcias e bonecas enfeitando nosso refeitório.

Narração de histórias

A professora Elisangela se incumbiu de ser a contadora oficial deste mês, apresentando ora para pequenos grupos, ora para todas as crianças.

Os três porquinhos

Bruxa, bruxa. Venha a minha festa

Visita aos espaços externos na EMEI Antônia

2011-08-26T14:12:00.000-07:00

Durante o recesso escolar nossas crianças tiveram a possibilidade de utilizar os espaços externos da EMEI Professora Antônia de Oliveira Mota de Araújo.Tanque de areia, parquinho, quadra foi extremamente explorado pelos pequenos.

Algumas turmas aproveitaram para fazer um piquenique lá!

Cinema no CEU

2011-08-26T12:21:00.000-07:00

A presença dos famíliares foi fundamental para que esta atividade fosse um sucesso.

Durante o mês de julho assitimos a dois filmes no CEU São Rafael. Uma produção argentina e outra francesa.

Uma possibilidade de lazer para a familia para a comunidade.

Campo de futebol do bairro

2011-08-25T13:58:00.000-07:00

"Quem não sonhou ser um jogador de futebol."

Skank

O fato de sair da instituição e adentrar a um campo de futebol e brincar de ser um jogador de futebol já seria o máximo, mas nossas crianças descobriram coisas tão interessantes quanto construir castelos de areia ou fazer comidinhas feitas a partir da terra do campo.

Seminário Conversa ao Pé da Página - SESC Pinheiros

2011-08-17T05:54:00.000-07:00

Literatura Infantil e Juvenil e Formação do Leitor Literário

No Brasil mais de 2000 novos títulos são publicados todo ano.

Como selecionar bons títulos?

A leitura e a arte uma linha tênue...

Não temos uma critica especializada em literatura infanto juvenil...

A literatura ainda é um terreno pantanoso...

Ninguém quer se assumir como sujeito leitor. Eu gosto..eu não gosto!

Puxa! Quantas coisas legais conversamos no a seminário de leitura.

Marcelo, Marmelo, Martelo

2011-08-12T20:31:00.001-07:00

Este livro mostra situações reais do cotidiano de um jeito que procura ser simples e de modo colorido. Os personagens dos três contos que compõem este livro são crianças que vivem no espaço urbano. Elas resolvem seus impasses com muita esperteza e vivacidade; Marcelo cria palavras novas, Teresinha e Gabriela descobrem a identidade na diferença e Carlos Alberto compreende a importância da amizade.

Indicação literária: Pai, Todos os animais soltam pum?

2011-08-12T20:02:00.000-07:00

Alguém já viu o golfinho-rotador de Fernando de Noronha soltar um pum?

Esta é uma das perguntas que saiu da cabeça de Laura. Descubram quais foram as outras e divirtam-se com uma conversa bem inusitada, bem-humorada e inteligente entre uma menina e um pai quase sabe-tudo.

Indicação literária: GABRIEL, JA PARA O BANHO Ilan Brenman

2011-08-12T19:53:00.000-07:00

Não tem pedido nem chantagem que façam o pequeno Gabriel entrar no chuveiro. É só ouvir falar na palavrinha de cinco letras que o moleque desaparece e a família precisa procurá-lo pela casa - embaixo da cama, atrás do sofá. Quando ele finalmente entra na água, a batalha recomeça. Afinal, depois de se divertir com a espuma, Gabriel não quer saber de... sair do banho.

Sobre o autor Consumidor contumaz de literatura infantil, tem uma biblioteca com mais de 3 mil títulos do gênero.

Gabriel, Já para o Banho!, Ilan Brenman, 28 págs., Ed. Brinque-Book, tel. (11) 3032-6436

Ampliação do repertório cultural. Espetáculos teatral no CEU São Rafael

2011-08-08T07:36:00.000-07:00

No mês de agosto o CEU São Rafael receberá dois grandes espetáculos teatrais gratuito

O Amor e Outros Estranhos Rumores

Adaptação de Silvia Gomez para contos de Murilo Rubião (1916-1991). Pouco reverenciado, o escritor mineiro, pioneiro do realismo fantástico brasileiro, é o maior atrativo do espetáculo dirigido por Yara de Novaes. Com base em três de seus contos — Memórias do Contabilista Pedro Inácio, Os Três Nomes de Godofredo e Bárbara —, a montagem apresenta histórias que trazem à tona questões extraordinárias sobre amor e solidão. O uniforme elenco — formado por Débora Falabella, Rodolfo Vaz, Maurício de Barros e Priscila Jorge — tem boas chances de demonstrar versatilidade. Mas o ritmo um tanto arrastado e a adaptação nem sempre eficiente tiram o fôlego da peça. Destaca-se o último episódio, Bárbara, em que o universo inusitado de Rubião finalmente ganha uma leitura de empatia com a plateia

Ensina-me a viver

O ESPETÁCULO QUE EMOCIONOU MAIS DE 200 MIL PESSOAS

Vencedor do Prêmio APTR /2008 na categoria MELHOR PRODUÇÃO

O ESPETÁCULO QUE EMOCIONOU MAIS DE 200 MIL PESSOAS

Vencedor do Prêmio APTR /2008 na categoria MELHOR PRODUÇÃO

“Ensina-me a Viver” narra o encontro amoroso entre Harold e Maude.
Harold é um senhor de quase vinte anos, obcecado pela morte.

Maude é uma menina de quase oitenta anos, apaixonada pela vida.

Sensível, inteligente e rico, Harold não conheceu o pai. Convive com uma mãe indiferente e autoritária, numa relação desprovida de qualquer contato afetuoso. Atormentado, Harold tenta chamar a atenção materna simulando tragicômicas tentativas de suicídio.
A quase octogenária Maude, ao contrário, tem uma paixão incomparável pela vida. Aproveita cada segundo de sua existência como se fosse o último.
O contato entre esses dois não poderia ser mais inusitado e improvável, mas quando se encontram, a sintonia é imediata. Maude, cheia de alegria e positividade, ensina ao deslocado Harold os prazeres da vida e da liberdade.
Ensina-me a Viver é uma tocante e bem-humorada história de descobertas, que leva o espectador a acreditar que simplificar a vida é o melhor caminho e que o amor continua sendo o melhor remédio.

FICHA TÉCNICA

Texto: Colin Higgins
Tradução: Millôr Fernandes
Direção e Adaptação: João Falcão
Elenco:
Glória Menezes – Maude
Arlindo Lopes – Harold
Stella Maria Rodrigues – Helena Chasen
Fernanda de Freitas – Silvia Gazela, Nancy e Dora Alegria
Antonio Fragoso – Tio Vitor, Dr. Matias, Padre Finney, Inspetor Marcos e Caçapa

Retirar ingresso a partir da segunda-feira que antecede o espetáculo no departamento de cultura no CEU São Rafael.

Rua Cinira Polonio 100

Jardim Rodolfo Pirani - São Paulo

Telefone: 2752-1018

APRENDENDO A USUFRUIR DOS ESPAÇOS CULTURAIS GRATUITOS EM SÃO PAULO

2011-07-30T17:40:00.000-07:00

PARA EDUCADORES E PÚBLICO EM GERAL

(NO SESC)

Belenzinho

Palestra

Bate papo e leitura de portfólio com a ilustradora EVA FURNARI. Acima de 18 anos sábado dia 6 de agosto as 15h

Oficina

Linhas de histórias:um panorama do livro ilustrado no Brasil.Literatura brasileira para crianças e jovens: a vertigem das palavras, a construção das imagens.

Com Susana Ventura. Acima de 16 anos. De 16 a 25 de agosto. Terças e quintas, 19h às 21:30horas.

Itaquera

Encontro

AGENDA 21. dia 28 de agosto as 9h30

Oficina

CRIANÇATIVA programa dirigito ao público escolar de 4 a 10 anos que ofere atividades socioambientais e recreativas para uma infância mais saudável. Consulte ao agendamento 2523-9287 e 2523-9286 de terça a domingo, 9h às 17h.

Pompéia

Histórias para quem tem fraldas. para bebês de 0 a 3 anos. Com a Cor da Letra até 28 de agosto. Sábados, domingos e feriados.

Sarau. Osertão na canção. Com Canto Livro. 21 e 25 de agosto (Espaço Cênico) quinta as 15h:30 e domingo (Choperia), 18h.

Santo André

Shows:

Caubi canta Sinatra dia 19 de agosto às 21h.

Luiz Melodia-Estação Melodia 20 de agosto ás 20 horas.

São Caetano

Letras Miúdas. textos de renomados autores da literatura brasileira e estrangeira que escrevem para crianças

Letras Miúdas de 4 de agosto a 15 de outubro de segunda a sexta ás 21h e sábados das 9 as 17 horas.

Histórias com poesia, alguns bichos & Cia. Narração de poesias de Silvia Orthof dia 6 de agosto as 15 horas.

Fábulas Palpitadas. Fábulas de Esôpo papitadas por Pedro Bandeira. Com a Cia Parampará. dia 28 de agosto as 15 horas.

Maiores informações

Portal SESC

sescsp.org.br

CRIANÇA TÊM DIREITO A CULTURA

2011-07-30T16:50:00.000-07:00

TEATRO INFANTIL

no SESC-SP

Belenzinho

O planeta lilás, 6 e 8 de agosto

A bruxinha atrapalhada, 13 de agosto a 4 de setembro

Consolação

Rabiscos,6, 13,20 e 27 de agosto

Ipiranga

A bruxinha atrapalhada até 7 de agosto

Canção de amor em rosa, 14,21,e 28 de agosto

Osasco

Circo de pulgas, 7 de agosto

Inzôonia 14 de agosto

Pinheiros

Suma daqui, menino!, 7 de agosto a 25 de setembro

Santana

O pato, a morte a tulipa, até 4 de setembro

Santos

O circo do seu Lê, 21 de agosto

Santo André

Aventuras do mar7,21 de agosto e 4, 7 de setembro

São Caetano

Alice no país das maravilhas 13 de agosto

Os três porquinhos 27 de agosto

Vila Mariana

Sob seus olhos, 20 e 21 de agosto

O detector de sacis7,14,e 28 de agosto

Maiores informações

Portal SESC

sescsp.org.br

LIVRO ILUSTRADO

2011-07-30T16:18:00.000-07:00

Bete Godoy

Por mais que se especule a possível transformação do livro pelas mais novas tecnologias, este objeto continua a nos encantar. Seja pelo conhecimento, pelos sonhos, ou pelo simples fetiche que nele se encerra, o livro carrega em sua importância muito mais da história da humanidade. História essa que se inicia justamente quando o ser humano é capaz de registrar seus feitos, devaneios, medo e aquilo que possivelmente pode ser transmitido de uma geração à outra.

Provavelmente os primeiros traços de tais registros foram as ilustrações, como se pode verificar nas ancestrais pinturas rupestres encontradas em cavernas e outras formações rochosas pelo mundo. E na evolução da comunicação entre os humanos, as letras, palavras e frases foram interagindo-se a função dos desenhos.

No entanto, o atrativo gráfico das ilustrações se tornou perene aos nossos olhos. Talvez por iniciar o aprendiz no mundo das palavras, nos livros infantis elas são quase que uma necessidade, são literalmente figuras fundamentais dentro deste processo; ou talvez pela ilustração nos conduzir por caminhos que não são os mesmos pelos quais as palavras nos levam: um motivo para sair um pouco da “razão” impressa nos parágrafos.

No intuito de revelar este objeto composto-o livro ilustrado o SESC Belenzinho-SP ( de 12 de julho a 28 de agosto de 2011) traz ao público a exposição Linhas de histórias - Um panorama do livro ilustrado no Brasil.

Mostra dedicada à produção brasileira contemporânea de ilustração infantojuvenil. A exposição é dividida em dois núcleos: O primeiro, Panorama do livro ilustrado no Brasil, agrupa os artistas e trabalhos mais significativos da produção nacional de 1970 a 2010; o segundo, Homenagem, traz ao público as obras basilares dessa linguagem no Brasil, reconstruídas cenograficamente como instalações lúdicas.

AS CRIANÇAS E OS ADULTOS VÃO ADORAR!!!

• Livro-Imagem

• Humor

• Experimentais

• Tradição do Artesanato

• Cultura Brasileira

• Clássicos e Contos de Fada

Espaço para leitura

SESC BELENZINHO

Rua:Padre Adelino, 1000

Fone: 11-2076-9700

email@belenzinho.sescsp.org

OBA! UM SITE BEM LEGAL

2011-07-27T17:49:00.000-07:00

Vale a pena conhecer!

Bete Godoy

Antes um pedacinho do caminho de quem vê e sente a poesia no brincar do corpo, no riso, nos gestos cotidianos, nos cheiros e sabores que movimentam a vida.

Marina Marcondes Machado

Estudiosa das ideias de D. W. Winnicott, psicanalista que tematizou a origem da criatividade e a capacidade para brincar, seu autor de cabeceira até hoje, retomou em 1989 atividade como professora de crianças, ensinando artes e teatro na Escola Municipal de Iniciação Artística de São Paulo (EMIA).

Em 2003 fez doutorado em Psicologia da Educação na PUC/SP, sob orientação de Heloisa Szymanski. Seu projeto foi construir uma Fenomenologia da Infância, a partir das propostas do filósofo Maurice Merleau-Ponty.

Em 2007 trabalhou com formação de coordenadores pedagógicos, no programa “A Rede em Rede” da Secretaria de Educação de São Paulo.

Em 2009, no pós-doutorado: de volta à pesquisa dramatúrgica, elaborou “Territórios do brincar”, trabalho que une antropologia, pedagogia do teatro e criação, sob supervisão de Maria Lucia Pupo.

Visite o site e conheça mais sobre o que Marina tem produzido, criado, escrito, e sonhado sobre a arte, o brincar, a filosofia, a criança, o teatro e o mundo.

http://www.agachamento.com/?p=335

DIVULGANDO:

Chamamento: inscrições para Grupos de Estudo

fenomenologia é um modo de pensar, sentir, escrever...

A partir de agosto organizarei dois Grupos de Estudo, um no período da manhã, outro à noite. Os grupos terão a mesma programação, que tematizará a fenomenologia e a obra de Merleau-Ponty sobre a infância, com base especialmente em meu livro Merleau-Ponty & a Educação (BH: Autêntica,2010).

A inscrição nesses grupos é livre, com custos de R$ 120,00 (cento e vinte reais) mensais, para encontros semanais de três horas cada, totalizando, em média, 50 horas-aula. Os encontros serão na zona oeste de São Paulo. São 7 vagas por período.

Junto ao Grupo de Estudos pretendo discutir minuciosamente o livro Merleau-Ponty & a Educação, obra que parte da cumplicidade com as noções de Maurice Merleau-Ponty acerca da infância, algo que se desdobra como atitude frente ao ensino de arte para crianças e atendimentos. Esta visão, pioneira, estabelecida pelo filósofo francês nos seus Cursos na Sorbonne no fim dos anos 1940 e início dos anos 1950, encontra-se afinada, hoje, com o pensamento da antropologia da criança e da sociologia da infância – especialmente no que diz respeito a conectar adultos educadores aos mundos de vida e às culturas da infância.

O Grupo também poderá, de acordo com os interesses dos integrantes, discutir outros textos de Merleau-Ponty sobre arte e textos do estudioso da sociologia da infância, Manuel Sarmento.

O grande foco, para além das leituras, estará na realização de Diários de Bordo, como prática de registro e pesquisa – pessoal, profissional e acadêmica; fazer fenomenologia é trabalhar com descrições densas e com uma observação acurada dos dados de realidade, da experiência compartilhada e da intimidade consigo, com o outro e com o mundo. Lapidar a habilidade da descrição fenomenológica é algo valioso para artistas-professores e terapeutas, em suas vidas profissional e acadêmica; todos ganharão muito na elaboração de projetos, relatórios, textos, artigos, resenhas, etc. Este tipo de prática tem o poder de transformar nossa reflexão ao trazer novas significações para nossas dificuldades na lida com crianças e jovens.

O público-alvo são professores artistas, psicólogos formados ou estudantes de psicologia e adultos educadores interessados nessa visão de mundo.

Os grupos funcionarão de agosto a novembro de 2011. Previsão de início: na segunda semana de agosto.

O mesmo programa pode ser dado de maneira condensada, caso grupos fechados de fora de São Paulo façam o convite.

Todos os interessados devem escrever para: agachamento@gmail.com

Conheça ainda o filme...

LIVROS DA AUTORA:

• Cacos da Infância: Teatro da Solidão Compartilhada

• A Poética do Brincar

• O Brinquedo-Sucata e a Criança

LIVRO SEM TEXTO

2011-06-27T20:47:00.000-07:00

Bete Godoy

Chamado de “livro de imagem, álbum de figuras, álbum ilustrado, história muda, história sem palavras, livro de estampas, livro de figuras, livro mudo, texto visual” ...(CAMARGO, 1998) é muito utilizado pelos professores, em especial na educação infantil.

O primeiro livro sem texto publicado no Brasil foi “Ida e Volta”, de Juarez Machado, em 1976, pela Editora Primor. Desenhado em 1969 e publicado na Europa em 1975. Um rápido comparar de datas já nos leva a concluir que este tipo de livro teve que vencer algumas barreiras antes de ter o seu valor reconhecido no meio literário.

Literário... sem texto?

Segundo Fanny Abramovich: “Ao prescindir do verbo, dão (os autores) toda possibilidade para que a criança o use... oralizando estas histórias, colocando um texto verbal, desenvolvendo algumas das situações apenas sugeridas (personagens que aparecem apenas como figuração, como elemento de perturbação do todo ou para salientar um momento ou uma possibilidade insólita), ampliando um detalhe proposto e daí refazendo o todo, de modo novo e pessoal...Criando uma história a partir duma cena colocada, misturando várias, musicalizando alguma relação, sonorizando uma descoberta feita, inventando enfim as possibilidades mil que narrativas apenas visuais (quando inteligentes e bem feitas) permitem e estimulam...(...).Estes livros são sobretudo experiências de olhar...De um olhar múltiplo pois se vê com os olhos do autor e do olhador/leitor, ambos enxergando o mundo e as personagens de modo diferente, conforme percebem esse mundo.” (ABRAMOVICH, 1989).

Esse tipo de livro é de grande importância para a criança, pois a torna coautora da obra, criadora de um texto verbal e até mesmo de outros textos visuais.

A imagem tem papel fundamental nos livros infantis. Os livros sem texto primam pela exploração deste elemento e tentam potencializar, não somente o poder das imagens, mas também, em muitos deles, da materialidade do livro em si.

Vivendo num mundo cada vez mais visual em que somos "atingidos" por imagens a todo instante, despertar e sensibilizar o olhar para os detalhes é uma forma de tornar o leitor mais atento ao mundo em que vive. Proporcionar às crianças desde pequenas o contato com esses livros é potencializar a aprendizagem da leitura das imagens (Valéria de Oliveira).

Na hora de escolher um bom livro de imagens não vale apenas achar as ilustrações "bonitas". É necessário que haja um projeto literário e artístico para que esses livros possam despertar verdadeiramente o leitor que não precisa ser necessariamente a criança.

Apontamentos importantes:

“(...) não basta apenas a boa vontade do docente, o professor precisa receber fundamentação teórica e prática para formar o leitor de imagens, uma vez que “ninguém facilita o desenvolvimento daquilo que não domina, nem promove a aprendizagem de algo que não teve a oportunidade de conhecer”. Almeida (2003, p .9).

A leitura de livro sem texto é destinado a qualquer faixa etária.
É um estilo literário que estimula a leitura de imagens.
Leitores convencionais ou não, podem participar da leitura. É um equívoco afirmar que são livros destinados apenas aos que ainda não dominam o código lingüístico.
Escolha boas ilustrações.
Ilustrações confusas para a faixa etária dificultará a leitura.
O professor deve ler a história antecipadamente com atenção e pensar nas possibilidades de interpretações.
O momento da leitura deve ser bem planejado.
O professor deve ter claro quais são só objetivos da leitura de um livro sem texto dentro do trabalho que está realizando.
No momento da leitura a visualização das páginas é importante.
Organize as crianças de maneira que possam ver as ilustrações.

E o professor como participa da leitura?

Existem duas situações diferenciadas no papel do professor no momento da leitura do livro sem texto:

1ªO professor faz a leitura das imagens segundo o seu olhar;

2ªO professor mesmo tendo sua interpretação convida as crianças a contarem a histórias a partir da leitura das imagens.

Na primeira situação existe um direcionamento da leitura por parte do professor. Mesmo que as crianças participem com suas observações a leitura foi conduzida segundo o olhar do leitor (o professor).

"São muitos os fatores que influenciam na compreensão estética, dentre eles o meio familiar, o social, o acesso a imagens estéticas, etc. Contudo, a interação situa-se como fator preponderante no desenvolvimento da educação do olhar, uma vez que esta permite o desenvolvimento de idéias mais sofisticadas, as quais possibilitam uma leitura cada vez mais crítica."Rossi (2003, p.130).

Cada olhar está carregado de significados, interpretações e emoções de acordo com experiência de vida de cada pessoa.

Na segunda situação o professor mediará auxiliando-as na observação das imagens sem concluir no lugar da criança. A cada observação feita o professor estimulará novos olhares. A pergunta tem papel importante no convite à leitura, a escuta atenta das falas e observação da expressão fisionômica da criança são elementos reveladores de como cada um participa e deve ser considerado pelo professor no processo de leitura de imagens.

"Na medida em que o indivíduo vai conhecendo, explorando, formulando hipóteses e refletindo sobre as imagens, ele vai gradualmente refinando o olhar. A escola pode contribuir para o desenvolvimento desse processo, oferecendo desafios sob a forma de atividades abrangendo diferentes imagens existentes. Isso envolve, segundo o autor, não um treinamento, mas a participação da criança em atividades que coloquem em prática a ação de fazer perguntas às imagens e refletir sobre elas.Almeida Junior (2000, p. 20).

Para saber mais:

DOMICIANO,Cassia Leticia Carrara – Professora assistente da Universidade Estadual Paulista (UNESP), doutoranda do Instituto de Estudos da Criança, Universidade do Minho (Portugal).
ALMEIDA JÚNIOR, J. B. de. Alfabetização para a leitura de imagens: apontamentos para uma pesquisa educacional. Revista de Educação, n. 08, p. 15-21. Pontifícia Universidade Católica. PUC-Campinas. Campinas: 2000.

RAMALHO E OLIVEIRA, S. R. Leitura de imagens para a educação. 1998. 288 f. Tese (Doutorado em Comunicação e Semiótica). Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo.

ROSSI, M.H.W. Imagens que falam: leitura da arte na escola. Porto Alegre: Mediação, 2003.

Livros sem texto para crianças Pré-escolares: produção e leitura.

http://www.casadaleitura.org/

ALVES, Valéria de Oliveira- www.sitedeliteratura.com/Infantil/semtexto.htm

Agenda Escolar, pra que mesmo?

2011-06-19T15:58:00.000-07:00

Por Maria Cristina Santos

A educação infantil exercida por creches e pré-escolas é considerada um direito de toda criança de 0 a 6 anos, garantir esse direito implica considerar a família como base afetiva e de referencia primária à sua individualidade e socialização.

Para que a criança se beneficie dos dois contextos (familiar e institucional), é necessário que se estabeleça uma parceria entre ambos, principalmente quando se trata dos menores que não tem sua oralidade desenvolvida.

Segundo Maranhão e Silva “o cuidado e a educação de crianças menores de seis anos requerem comunicação diária entre educadores da infância e a família, para que seja possível identificar necessidades, saber como atendê-las, combinar determinados cuidados e a forma de oferecê-los.”

É consenso entre os educadores que a agenda escolar é um canal de comunicação.

Mas como isso se dá na prática?

A partir de algumas inquietações passei a pesquisar na instituição na qual atuo.

O que o professor escreve na agenda para a família?

Recados institucionais;
Ocorrências (acidentes, mordidas);
Solicitação de parceria em atividades ocasionais;
Recados carinhosos;
Comunicado de extravios de roupa ou objetos pessoais;
Solicitando roupas adequadas segundo o clima;
Raramente um agradecimento;
Pouca comunicação para falar da criança e seu desenvolvimento.

O que os pais escrevem para o professor?

Extravio de pertences pessoais;
Poucos questionamentos sobre a rotina da criança;
Agradecimento;
Comunicado sobre a saúde da criança;
Esclarecendo sobre a ausência da criança;
Raramente questionam sobre o bem estar da criança ou seu desenvolvimento.

Questionei os professores o que eles consideram importante informar as famílias para estabelecer uma parceria.

O que esta acontecendo na sala de convivência e a importância destas atividades no desenvolvimento da criança;
Sobre a saúde da criança, levando em consideração o conceito de saúde segundo a OMS, a qual define saúde como “um estado de completo bem-estar físico, mental e social e não somente a ausência de afecções e enfermidades”;
Sobre a rotina da instituição;
Os avanços da criança, seja na oralidade, nas questões referentes a autonomia e auto-cuidado ou em outros campos do conhecimento;
Estabelecer combinados entre família e educadores.

Novamente questionei os professores sobre o que eles acreditam ser necessário saber da família para identificar as necessidades da criança e assim qualificar o atendimento da mesma

Questões relativas à saúde da criança;
Problemas que possam afetar o comportamento da criança;
Observações sobre o desenvolvimento da criança em casa;

Como podemos observar existe um descompasso entre a função da agenda e como a mesma é utilizada de fato.

Novas inquietações surgiram

Questionei os professores sobre quais entraves para que a agenda seja de fato um instrumento de comunicação com a família?

Falta de tempo;
Um professor não sabe o que aconteceu com a criança no turno do outro professor
Número grande de agendas para escrever diariamente.
Muitas famílias não enviam agenda.

Quais as estratégias poderíamos pensar para dinamizar o uso das agendas?

Envolver as crianças de forma que elas retirem as agendas das bolsas pela manhã e guardem a tarde e percebam que seus professores estão fazendo uso das mesmas para estabelecer um canal de comunicação com as famílias.
Utilizar o caderno de intercorrência na comunicação entre os dois professores do agrupamento;
Os professores do agrupamento devem estabelecer combinados sobre o que e como escrever na agenda, sendo que em alguns casos os mesmo deverão primeiro conversar para depois responder a família;
Professores da manhã ao receberem as agendas e verificar se existe recado direcionado a ele ou algum problema com a criança;
Professor da tarde escreve nas agendas na hora do sono

A agenda canal de comunicação oficial, visto que faz parte da lista de material individual enviado pela secretária de educação.

A escrita deve ser profissional, algumas dicas:

Seja cordial;
A comunicação deve ser clara e objetiva;
Lembrar que antes de ser pai ou mãe existe uma pessoa com identidade própria, escrever o nome do pai, mãe ou responsável pela criança torna a comunicação mais pessoal;
A comunicação se dá entre dois adultos, por isso não é interessante infantilizar com palavras no diminutivo, termos chulos.
Ao pensarmos procuramos estabelecer uma comunicação com um leigo, evite termos técnicos ou o chamado “pedagogês”.

Para saber mais

Maranhão, Damaris Gomes e Siva, Conceição Vieira_ A interação da creche e da pré-escola com a familia – Revista Pátio Educação Infantil – ano IX Janeiro/março de 2011

Santos, Lana E. Creche e pré- escola: Uma abordagem de saúde. São Paulo: Artmed, 2004

Goldeschied, E.; Jackson, S. Educação 0 a 3 anos: atendimento em creche. Porto Alegre: Artmed, 2006.

Revisão do texto: Quitéria Campanaro

A ARTE DE CONTAR HISTÓRIAS

2011-06-06T13:14:00.000-07:00

Roda de Contação de Histórias/ Narrativas Orais

Bete Godoy

“Um contador de histórias tem a necessidade de ver as palavras pularem do papel e se mexerem dentro das pessoas, de preferência na vida de todos os dias.

...Somos nós os protagonistas, é a nossa própria história que contamos enquanto vivemos o relato exemplar. Enquanto estamos dentro do conto, experimentamos a certeza de que valores humanos fundamentais como a dignidade, a beleza, o amor e a possibilidade simbólica de nos tornarmos reis permanecem vivos em algum lugar dentro de nós...(Regina Machado p.15).”

Quando, ouvimos um conto, temos uma experiência única, singular, no momento da narração, uma construção imaginativa se organiza fora do tempo real.

Contar histórias é uma arte milenar que encanta crianças, jovens e adultos.

Na educação infantil, tem presença garantida nos momentos de roda. Reconhecendo a sua importância no desenvolvimento da linguagem verbal convidamos a professora Neusa D’Onofrio para participar de um bate-papo afim de incentivar os professores a planejarem boas práticas de “contação” de histórias/narrativas orais.

Contadora de Histórias

Neusa D’Onofrio

Bete:Por que as crianças gostam tanto de ouvir histórias?

Neusa: Acredito que haja várias razões. Dentre elas, a possibilidade de sonhar que a história oferece. É um momento em que se entra em contato com o que é mais pessoal, mais privativo do ser humano. Daí, o gosto pelas narrativas tradicionais, que tanto encantam as crianças.

B:O que o professor precisa saber para contar história?

N: Primeiramente, o professor precisa gostar de contar histórias. O gosto o leva a aprimorar a percepção e com esta ele pode escolher aquilo que melhor se adequar a um determinado público ou momento. Tudo isso não dispensa a leitura de boas obras literárias. O professor precisa conhecer as narrativas para tê-las em mãos e fazer uma boa escolha. É necessário aprimorar o conhecimento. Quanto mais leituras realizar, melhor estará preparado.

B:Quais os cuidados na seleção do texto?

N: Só podemos ter cuidado ao selecionar o texto, quando temos um bom repertório. Há necessidade de parâmetros. Escolher um bom texto, cujas partes estão bem articuladas, é fundamental. Outra observação é no que se refere aos elementos intrínsecos à história. Que valores ela me passa? Devemos tomar cuidado com histórias estereotipadas, que simplificam as ações das personagens, destituindo-as da condição humana. Como exemplo poderia sugerir a comparação da história da Cinderela dos Irmãos Grimm com a do Disney. Naquela, a moça passa por várias provas até conseguir ir ao baile; enquanto nesta (Disney), surge apenas uma fada madrinha, sem que para isso Cinderela precise enfrentar desafios. Acredito que a vida exige de nós, humanos, a superação das dificuldades, a fim de crescermos. Boas histórias falam de humanos.

B:Quais os critérios na seleção dos materiais?

N: Se optarmos por usar materiais no ato da contação, devemos ter cuidado para não torná-los mais importante do que a própria história. O exagero pode focar a atenção para os materiais. Se na história houver rei, rainha, príncipe, princesa, fada e bruxa não há necessidade de buscar a representação de todos. Devemos perguntar: qual é o elemento principal dessa história? Se for a princesa e o príncipe, bastaria um material para cada um; por exemplo, para a princesa um leque ou um tecido, ou qualquer outro objeto, que possa representá-la. Se a princesa for delicada, qual a cor e a textura que lhe daremos? Há histórias em que os espaços são mais significativos do que as personagens. Então busco algo que possa dar a verdadeira dimensão de cada lugar.

B:O que significa selecionar materiais da mesma família?

N: Certa vez vi uma contadora que usava materiais de uma mesma família: carretéis de linha, agulha e tesoura. Teve um momento em que tive de contar a história da mandioca. Como é uma lenda indígena, busquei materiais que se sintonizassem. Optei por uma peneira e potes de palha, um sino de vento de bambus e o polvilho da mandioca. Esses dois exemplos mostram que o importante é casar os materiais, proporcionando harmonia. Como também posso optar por um leque e um colar. Eu diria que é da mesma família? Mais do que isso: eles podem se combinar na história. A prática fará o contador ter uma boa percepção e escolha.

B:Qual a importância do ambiente?

N: O ambiente dará um clima à história. Muitas vezes dispomos os objetos que são utilizados no ato da contação, de tal forma que se cria um ambiente. Ele fará parte da história. Então passa a ser dinâmico e interage com o restante.

B:Qual a diferença entre cenário e ambientação?

N: O cenário é algo estático, que muitas vezes serve apenas para representar um determinado espaço. Ele acaba não interagindo com a história; diferentemente da ambientação, em que ela passa a fazer parte. Conto uma história cujo rei quer casar as três filhas. Diante disso, ele manda seu embaixador levar o retrato de cada princesa: a primeira ao Norte, a segunda ao Sul e a terceira ao Oeste; porém, neste último espaço, o rei não aceita se casar com a princesa. Só no Leste é que haverá o encontro entre o monarca e a terceira princesa. Utilizo quatro bancos, sinalizando as quatro direções. Em cada banco coloco um echarpe, correspondendo a uma princesa. Com são três, um banco fica desocupado, devido à trama do conto.

B:Antes de contar histórias devo ou preciso falar do que se trata? Falar o título?

N: Depende do momento. Não há regra. Há situações em que se aborda alguma questão que teria haver com a história; então vale a pena essa antecipação. Há outras ocasiões, em que se começa a contar e vai aos poucos chamando a atenção do ouvinte, encantando-o, para que ele tenha o prazer de descobrir e/ou se descobrir aos poucos.

B:Posso contar uma história com finalidade pedagógica?

N: Claro que podemos; porém nunca devemos submeter à história ao conteúdo pedagógico. O próprio ato de contar já leva o aluno a muitas reflexões que podem surgir em diversos momentos. O bom senso do professor o levará à escolha da melhor ocasião.

B:Posso contar histórias sem utilizar materiais?

N: Com certeza. Aliás, devemos nos valer de outros recursos, como a voz, o olhar e o corpo. Como eu disse anteriormente: a história deve sempre estar em primeiro plano.

B:Contar histórias manipulando objeto pode ser difícil para os que ainda não têm essa habilidade desenvolvida? Qual a dica que você daria para quem inicia este trabalho?

N: É só experimentando que vamos conseguir manipular os objetos. O melhor é iniciar com um só. Conto uma história em que uso apenas um leque, aberto para representar a princesa e fechado, para o príncipe. Devemos ter muito cuidado com o exagero.

B:Depois de contar preciso conversar com as crianças sobre a história?

N: Tudo dependerá do objetivo traçado. Se for apenas com o intuito de proporcionar um momento de magia, deixem que levem em seu coração a história contada. Do contrário, a conversa pode acontecer. Muitas vezes as próprias crianças tomam a palavra. Isso é ótimo!

B:As crianças podem participar no momento da narração?

N: Há sim a possibilidade de propor uma interação: fazer perguntas sobre um dado momento na história, interromper a narrativa e pedir que elas completem, enfim, há várias maneiras de as crianças participarem.

O link abaixo apresenta um programa gravado na all TV (todos os sábados da 10:00 as 12:00) apresentado por Elaine Gomes e Neusa D’Onofrio é uma das convidadas.

Neusa conta duas história e tece comentários sobre quais foram os critérios e cuidados na seleção do texto, na escolha dos materiais e no momento da apresentação.

O vídeo de tem duração de 50 minutos e é um excelente material de estudo nos momentos de formação e pode ser dividido em partes para ser assistido.

Que história é essa?
Acesse: www.vimeo.com/20290836

Telefones de contato de Neusa D’Onofrio para cursos e palestras:
(11)2957-1659
(11)8139-4166

Email: neusaonofre@yahoo.com.br

Curso: Contadores de Histórias

Formadora: Neusa D’Onofrio
Local: ZiarteViveka-SP

Professores que participaram do curso:

Bete, Jeniffer, Carla, Adriana e Teresinha- DRE -São Mateus

Bibliografia:
Machado, Regina.Acordais fundamentos teórico-poéticos da arte de contar histórias.

Cantos de livre-escolha - Estratégia formativa

2011-06-05T17:58:00.000-07:00

Um dos grandes desafios na formação em serviço de professores são os registros reflexivo como instrumento para qualificar a prática docente.

Um dos exercicios para qualificar o olhar e a escuta do professor durante a formação foi a leitura do texto: Muitos mundos numa única sala da Adraina Klis

Após a leitura foi aberta a a discussão sobre as caracteristicas desta atividade.

Em um segundo momento propus o planejamento de uma atividade com cantos de livre escolha e a execução do mesmo.

A professora Rute Nogueira de posse dos seus registros de observação (escrito e filmado) compartilhou com a coordenadora, para que a mesma esclarecesse algumas dúvidas que pairavam com relação a esta atividade.
Após a devolutiva propus um replanejamento da atividade.

Este exercício apresentado a baixo foi a segunda atividade de cantos de livre escolha realizado com as crianças do mini-grupo I A.

CANTOS DE LIVRE ESCOLHA

Agrupamento: MGI A
Professora: Rute Luiza Nogueira da Silva
Data: 24 de maio de 2011
Tempo previsto: 40 minutos

Nome do canto: bonecas e carrinhos

Descrição: O canto será composto de carrinhos de madeira e bonecas além de contar com um sofá de colchonetes para a utilização ou não das crianças, também estará disponível aos mesmos o mancebo com bolsas.

Essa reestruturação do canto se deve ao fato de que na atividade anterior os meninos não foram contemplados em sua especificidade.

Recursos: bonecas ,carrinhos, colchonetes , mancebo , bolsas,escada e tule.
Nome do canto: Quebra- cabeça

Esse jogo vem substituir o de construção devido à falta de interesse demonstrado pelos alunos na atividade anterior ,é um jogo já conhecido por eles que será apresentado com a utilização de mesinhas e cadeiras para melhor interação entre eles,bem como as intervenções que podem fazer .As mesinhas serão disponibilizadas em duplas.
Recursos: Diferentes jogos de quebra- cabeça, mesinhas , cadeiras, escada e tule.

Nome do canto: Pintura

Descrição: o canto de artes será mantido mas acrescentando novos elementos e alguns dificultadores por exemplo a disposição da tinta será feita em pratos plásticos utilizaremos brochas para pintura , o papel estará fixo na parede . Poderão ainda sentar-se na prancha de madeira ou não isso dependerá de cada aluno.

Recursos: Papel kraft, fita crepe, tinta guache, brochas de pintura,prancha de madeira, pratinhos de plástico,escada e tule.

Observação: O local pretendido para a realização da atividade é a quadra, o tule será usado para separação dos cantos e ao mesmo tempo propiciar aos alunos a visão do que estão ocorrendo nos outros cantos.

Observáveis:

Qual o canto mais procurado?

O canto de pintura foi o mais procurado, já durante a roda de conversa havia ocorrido manifestações das crianças onde a Nathalia falou: ¨tinta he, he ...¨ e os outros também acompanharam na aclamação.

2. Como foi a interação entre as crianças?

No primeiro momento todos correram para a tinta e não perceberam que havia pincéis e suporte para todos (pratinhos) a frase mais falada foi ¨È meu¨.
O Riquelmy e o Murilo foram os primeiros a explorarem os outros cantos jogos e carrinhos respectivamente.

O grupo começou então a se redistribuir entre os cantos. O Kalebe buscou a mesinha onde estava o jogo de quebra-cabeça que já conhecia.

O canto de jogos passou a ser o mais visitado. A Nathalia queria o jogo só para ela e diante da interferência dos amigos chorava muito.

A Larissa queria ser a líder e mandar o que cada um tinha de fazer, não deu muito certo em outro momento brincando com a boneca pediu ao Kalebe que deixasse sua filhinha brincar com o jogo no que foi atendido ,ele pegou a boneca e sentou-a em seu colo e continuou a brincadeira.

O Riquelmy mais uma vez tentou montar a tartaruga não conseguiu.

3. Houve situações de conflito? Em caso positivo que tipo de intervenção feita?

Sim, no canto de artes todos queriam o mesmo prato de tinta, a intervenção foi mostrar as outras possibilidades de cores ou da mesma cor em outro ponto.

Outra intervenção foi à retirada da prancha para as crianças ficarem mais confortáveis e ter melhor acesso ao papel para pintar.

Estimulei o Murilo na forma correta de utilizar a pista para brincar com o carrinho, e provoquei uma situação para tirar uma dúvida sobre como a Beatriz estava utilizando a prancha do quebra–cabeça.

4. Quais as falas das crianças que mais chamou atenção?

A busca da valorização da sua produção entre eles e a professora: ¨Tá bonito?¨.Larissa para Kalebe ¨Deixa o meu neném (boneca) brincar?¨aceitação do Kalebe que acomodou a mesma no colo.

A Larissa fez muitas intervenções no jogo dos outros alunos ¨è assim , não faz assim¨.

Avaliação do professora:

Esses cantos ficaram bem melhores que o anterior devido o espaço para ser explorado.

A ajuda da professora Andréia que construiu a pista de carros que foi utilizada por todos os meninos e do Luiz na hora de montar os cantos.

Novamente a descontrução dos cantos pela Caroline que utilizou as peças do jogo como ferramenta para bater e serrar, a Beatriz que usou a base do jogo para ser a cama do bebe.

Diferente dos cantos da sala as crianças foram mais colaborativas no guardar os brinquedos e contando com o auxilio do professor André para organizar os materiais e as crianças no horário do jantar .

Devolutiva da coordenadora.

Muito bom Rute,

Os cantos foram compostos de maneira muito cuidadosa atendendo as questões de estética e diversidade.

Como está desenvolvida a oralidade das crianças?

Eles conseguem manter um dialogo?

O que acha se mudarmos o observável de quais as falas das crianças que mais chamou atenção para os diálogos?

Cris

A Documentação Pedagógica. como ferramenta de investigação e reflexão sobre a prática educativa na Educação Infantil

2011-06-03T04:54:00.000-07:00

O curso se propõe a discutir a documentação pedagógica como instrumento que permite ao professor conhecer como as crianças pensam e expressam seus conhecimentos por meio das diferentes linguagens. Para isso, discute o registro nas suas diferentes formas, em particular a fotografia e o texto escrito, possibilitando um olhar crítico e reflexivo sobre as práticas educativas cotidianas.

Carga Horária: 21 horas. Encontros presenciais às quintas-feiras, das 19h às 22h, Unidade Sumaré.
Início: 02 de junho
Valor: R$ 117,00 ou 3 parcelas de R$ 39,00.
Professores:
Anita Viudes C. de Freitas Mestre em Educação pela PUC/SP, especialista em Educação Infantil pela USP, professora do curso de Pedagogia da Faculdade Sumaré.
André Carrieri Diretor e roteirista de vídeos educacionais, mestre em Educação pela Faculdade de Educação da USP, professor do curso de Pedagogia da Faculdade Sumaré.

Ainda é possivel fazer inscrições

Para se inscrever o link é: http://www.sumare.edu.br/cursos_extensao/Inscricao/Principal.aspx

Reunião de Pais e Mestre ou Encontro com os pais na creche

2011-05-26T17:27:00.000-07:00

Relato de prática

Denise Beraldo Valente

Professora de Educação Infantil

CEI Jardim Rodolfo Pirani

A Maioria dos pais já estava presente. Chamava atenção o fato de haver dois casais presentes, os pais do Gabriel e do Gustavo. Iniciei a reunião com o vídeo apresentado no blog, que mostra as fotos do acolhimento e de outras atividades desenvolvidas com nossas crianças.

Antes de iniciarmos o vídeo, fiz questão de ressaltarmos a importância do olhar sensível dos pais ao ver seu filho, principalmente das crianças em um aspecto mais amplo e geral, resultado de um trabalho coletivo que envolve um desejo constante de chegar ao melhor e mais positivo resultado.

Após a exibição do vídeo, retomei a conversa, agradecendo de maneira, sincera e amorosa o comparecimento dos pais, e, acima de tudo a parceria e vínculo afetivo que se estabelece no dia a dia. Ressaltei o quão importante é esta parceria uma vez que isso se reflete visivelmente no comportamento e desenvolvimento da criança e da turma como um todo.

Desde o início, fiz questão que fosse claro que as idéias expostas por mim, na verdade era a idéia do conjunto que procuramos tornar harmonioso mostrando que aquilo tudo era a transmissão do trabalho em conjunto de um grupo: professoras Claudia, Shirley e Valéria. E também de outros profissionais envolvidos no processo de crescimento, assim como a coordenadora pedagógica, que tem um valor e uma parceria significativa sempre compartilhando seus saberes de forma atuante em nossas atividades pedagógicas e rotinas diárias.

Os pais estavam atentos então discorri assuntos como: A importância da comunicação por meio da agenda e a mordida, que ainda faz parte do cotidiano embora em número bem reduzido.

Expliquei sobre o Trabalho do Auto Cuidado realizado no CEI. Detalhando a necessidade da continuidade do trabalho em casa. Dando ênfase principalmente à escovação de dentes o lavar as mãos.

Durante este período da reunião alguns pais quiseram compartilhar experiências:

A mãe do Samuel relatou que:

Antes de almoçar, ou fazer qualquer outra refeição ele diz: “Lavar a Mão”. Confirmei dizendo que no CEI ele faz o mesmo pedido, antes mesmo que as professoras salientem essa necessidade.

Algumas mães falaram animadas do domínio que as crianças já tem com a necesserie e com a escova de dente. Aproveitei o ensejo para falar dos prejuízos do mau uso da pasta de dente exclusivamente nesta faixa etária, pois enquanto a criança não aprende fazer o bochecho e jogar a pasta fora ao engolir a mesma pode desenvolver uma doença chamada fluorose que são as manchas brancas nos dentes, assim a criança não deve fazer uso em casa e nem a mesma ser enviada para o CEI.

Fiz menção mais detalhada da importância da "necesserie", conversei com as mães e responsáveis mostrando que devem mandar os pertences das crianças todos os dias, limpos e organizados. Esclarecendo que todo o trabalho de autonimia que desenvolvemos, absolutamente necessário para o aprendizado depende do fato que as crianças manipulem seus objetos, explorem, conheçam, reconheçam, e então se apropriem e façam o uso correto de cada um deles.

Fazendo uso desse momento tão importante fiz um entrelaçamento pedagógico envolvendo o cuidar e o educar, mostrando necessidade de colocar o nome nos pertences e esclareci que a bagunça das bolsas deve-se ao fato de que eles a manuseiam e que a troca de pertences faz parte desse momento de aprendizagem e pedi aos pais que compreendam quando algo for faltando na bolsa e nos comunique e que se for algo que não pertença a criança seja devolvido no dia seguinte. Fui enfática ao afirmar que é desta forma que as crianças vão aprender a reconher o que é seu, e então poder cuidar, afirmando ainda que o nosso trabalho é de ensinar a criança, e não de fazer por ela e como parte dessa identidade ressaltei a necessidade dos pertences serem todos identificados com o nome da criança.

Dei sequência falando do desfraldamento e da necessidade que este trabalho seja iniciado em casa para então continuarmos no CEI. Neste momento, descrevi de forma simples e acessível, porém, embasada em teorias do desenvolvimento infantil, como fazer isso. Expliquei o modo pelo qual a criança percebe suas fezes e sua urina. As mães do Samuel Murilo, Samuel Asafe, João Vitor, Kelly e João Miguel já estão fazendo esse processo em casa salientei que a parceria será de suma importância no processo com estas crianças, e quanto aos outros percebermos quando é o momento deles.

A Mãe da Kelly falou que a mesma não gosta de sentar no vaso, apenas no pinico. Confirmei dizendo que ela realmente se recusa sentar no vaso e que iria conversar com a coordenadora sobre o caso. Expliquei a ela as questões que envolvem higiene e hábitos sociais, dizendo que o “vaso pequeno” é um grande avanço na Educação Infantil.

Falei do importante evento intitulado “Dia da família”, falando de sua importância, e dos nossos planos, de realizá-lo em junho em um sábado. Surgiram perguntas como: Quantas pessoas podem ir? Respondi que não havia ainda sido definido, mas me informaria a respeito.

Já finalizando, falei do nosso amor pelo trabalho que realizamos. Ressaltei a dedicação por meio do estudo e do afeto. Pedi compreensão para fatos que ocorrem, mostrei que passamos por uma fase de falta de funcionários com três professoras afastadas por motivo de doença. Falei que nós, estamos a todo o momento dispostas a ajudar, e que tudo o que fazemos é para o bem de “Nosso Bebes”.

Estendi a conversa para o grupo, perguntado se estava tudo claro, se havia alguma dúvida, alguma colocação. Desta forma as mães começaram a reconhecer o trabalho:

Mãe do Pedro: Falou qua ele está “danado”. Fala, corre, chama as pessoas, o que não ocorria, há três meses, antes de entrar no CEI.

Mãe do João Vitor: Ele está aprendendo muito. Fala coisas que nem eu acredito.

Mãe do João Miguel: Falou de sua autonomia que tira a sua roupa sem necessidade de ajuda para tomar banho, come sozinho e que já folheia revistas corretamente.

Mãe do Vitor: Disse que antes de entrar no CEI não sabia comer, agora nem quer deixar que ela ajude na hora da alimentação.

Mãe do Gustavo e do Samuel Murilo: Colocaram que eles estão escolhendo as coisas, afirmam: “esse não”, “esse quero”.

Com os ricos comentários, no que se refere ao desenvolvimento das crianças, afirmando que é isso que a Educação Infantil pode proprocionar em parceria com a família: O Aprendizado e a Transformação. O que permanece eternamente. Finalizei!

Divulgamos o blog e conduzimos as mães ao painel exposto no refeitório que apresenta a rotina do CEI e alguns dos trabalhos desenvolvidos

Revisão do texto: Quitéria Campanaro

Indicação de blogs bacanas!!!!!

2011-05-25T15:12:00.000-07:00

Nosso amigo de além-mar Luís Germano
Mesmo imbernados continuam fazendo a diferença.

Blogue sobre livros e biblioteca escolares. Livros para escutar, rádio rodinhas, braços compridos, o chefe manda, galeria do rodinhas, o pincel estranho, que fazer com este tempo, uma pequena história do cinema, literatura infanto-juvenil, editoras e autores, ilustração, museu mais próximo, eu e os outros, sr. darwin e dona ciência, bibliotecas deste mundo, um mundo melhor, o rato roeu a rolha da garrafa e úteis.

http://narizdepalavras.blogspot.com/

Glauceste Satúrnio

Ana Toséti

Grande amiga, professora, atriz, diretora de teatro, preparadora de atores faz um trabalho de ponta com os pequenos do ensino fundamental da rede municipal de São Paulo.

http://glaucestesaturnio.blogspot.com/

>R E V I D E

Eduardo Araujo Teixeira

Grande amigo, inteligentérrimo fala sobre tudo. Literatura, Cinema, Teatro, Música, Pintura, Desenho, Quadrinhos, Viagens, Escultura, Arquitetura, Fotografia, Ensaios, Atualidades, Brasil, África, Latino-América, Amizades.

Doutor em Literatura (USP). Estudou roteiro e cinema na ELCV. Professor. Ensaista de arte. Redige roteiros. Dirige curtas e documentários.

Visitar >REVIDE é alimentar a alma.

http://revide.blogspot.com/

Maleta da Marieta

Uma grata surpresa foi me deparar com este blog, mais uma parceira além-mar Linda Castelo - Grande, ela partilha conosco história, eventos e indicações literárias maravilhosas!!!!!!

http://maletadamarieta.blogspot.com/

Vale a pena visitar!

INDICAÇÃO LITERÁRIA!

2011-05-10T19:19:00.000-07:00

Histórias que rendem boas conversas!

Autor: Paula Ramos de Oliveira
Editora: Átomo

Laura sempre gostou de histórias. Um belo dia, quando entrou no escritório de seus pais, teve a maior surpresa da sua vida: de dentro de um baú la viu sair milhares de estrelinhas douradas!!! E mais: pouco depois, Laura foi transportada para dentro de uma história infantil - a história da Chapeuzinho Vermelho! O que você faria se estivesse no lugar dela? Contaria tudo? Falaria do Lobo Mau? E as estrelinhas, o que elas representam? Com este livro você vai poder saber tudo o que aconteceu com as duas meninas, suas aventuras e amizade. Entre nesse livrinho e aproveite cada linha para também filosofar, pois esta história vai render boas conversas!

Autor: Beatriz Meirelles

Editora: Scipione

Para brincar na rua, Mariana ainda era pequena. Para chupar chupeta, já era grande. A menina ficou confusa, sem saber se era grande ou pequena. Precisava da ajuda de seus pais para esclarecer essa confusão.

História pra ler, contar, se divertir...

Autor: Ilan Brenman
ilustrador: Ionit Zilberman
Editora: Brinque Book

O pai de Laura pegou o livro secreto das princesas e contou para a filha algo que ninguém sabia...

Descubram o segredo e não conte pra ninguém.